Phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy-học bài cấu trúc lặp tin học 11

  • Số trang: 15 |
  • Loại file: DOC |
  • Lượt xem: 35 |
  • Lượt tải: 0
nguyen-thanhbinh

Đã đăng 8358 tài liệu

Mô tả:

 Sáng kiến kinh nghiệm PHẦN 1. ĐẶT VẤN ĐỀ Tin học là một môn học mới nhưng đã khẳng định được vai trò và vị trí quan trọng của mình. Cùng với tất cả các bộ môn khác, bộ môn Tin học cũng đã và đang được quan tâm, điều chỉnh thông qua việc đổi mới phương pháp giảng dạy. Thực tế cho thấy cần phải có những công trình nghiên cứu về phương pháp dạy bộ môn Tin học với từng phần kiến thức cụ thể nhằm xây dựng những giải pháp tối ưu trong việc dạy học Tin học. Như chúng ta biết, chương trình sách giáo khoa Tin học 11 trang bị cho học sinh một số kiến thức cơ bản về lập trình và ngôn ngữ lập trình bậc cao. Bên cạnh đó rèn luyện cho các em kĩ năng giải được một số bài toán đơn giản trên máy tính bằng cách vận dụng được các kiến thức về thuật toán, cấu trúc dữ liệu, ngôn ngữ lập trình cụ thể... thực tế cho thấy học sinh gặp rất nhiều khó khăn trong việc học Tin học, đặc biệt là phần tin học khối lớp 11. Một trong những nội dung mà học sinh hay gặp vướng mắc đó là sự lựa chọn cấu trúc lặp trong khi xây dựng chương trình giải một bài toán. Do vậy việc nghiên cứu, áp dụng phương pháp mới vào dạy - học để nâng cao chất lượng là hết sức quan trọng và cần thiết. Với những lý do nêu trên, tôi chọn đề tài nghiên cứu "Phát huy tính tích cực của học sinh trong tiết dạy - học bài Cấu trúc lặp Tin học 11" với mong muốn giúp học sinh chủ động khai thác những kiến thức cơ bản một cách chắc chắn và sâu sắc. Từ đó áp dụng được linh hoạt vào giải quyết các dạng bài tập thường gặp. PHẦN 2. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ A. CƠ SỞ LÍ LUẬN Việc phát huy tính tích cực học tập của học sinh không phải là vấn đề mới, nó đã được nghiên cứu ở nhiều bộ môn khác nhau, tuy nhiên do mỗi môn học đều có những đặc thù riêng nên cũng cần những phương pháp áp dụng riêng. Thực tế việc giảng dạy sử dụng các phương pháp giáo dục truyền thống chưa đáp ứng đầy đủ được mục tiêu dạy học. Trong khi khoa học công nghệ ngày càng phát triển thì việc chiếm lĩnh tri thức mới đòi hỏi người học cần phải giữ vai trò chủ động. Nhưng phần lớn học sinh còn rất thụ động, do khả năng nhận thức của các em còn nhiều hạn chế. Vì thế, việc phát huy tính tích cực trong quá trình nghiên cứu và lĩnh hội tri thức là vấn đề cực kỳ quan trọng. Giải quyết được vấn đề này có thể nói là giải quyết được vấn đề lớn của ngành giáo dục nói chung và công tác giáo dục của trường nói riêng. Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền Trang 1  Sáng kiến kinh nghiệm B. THỰC TRẠNG Chương trình sách giáo khoa tin học lớp 11 bao gồm 53 tiết, trong đó phần cấu trúc lặp được phân phối 3 tiết lý thuyết. Tuy thời lượng chương trình dành cho cấu trúc lặp không nhiều nhưng đây là một trong những mảng kiến thức quan trọng mà học sinh cần phải tiếp cận và phải hiểu sâu sắc thì mới có thể lựa chọn và sử dụng thành thạo trong lập trình giải một bài toán trên máy tính. Trong những năm gần đây, Bộ GD&ĐT đã, đang đẩy mạnh phong trào đổi mới phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng dạy và học. Phong trào này đã mang lại nhiều thành tựu đáng kể, gần như thổi một làn gió mới vào quá trình dạy - học ở nước ta. Song bên cạnh đó vẫn tồn tại nhiều vấn đề cần quan tâm. Đó là: việc thực hiện phong trào đôi khi là hình thức; một bộ phận giáo viên lại quá lạm dụng việc đổi mới phương pháp giảng dạy, dạy học bằng các phần mềm trình chiếu hay nói cách khác là áp dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp với thực tế nên không những không nâng cao được chất lượng giảng dạy mà đôi khi còn không đạt được mục tiêu dạy học... đặc biệt, hầu hết giáo viên đều chú trọng đổi mới phương pháp giảng dạy ở phần kiến thức trọng tâm mà quên đi những phần kiến thức khác. Từ thực trạng trên, để công việc hiệu quả hơn, trong chuyên đề này tôi xin trình bày tiết học về Cấu trúc lặp, cụ thể là cấu trúc lặp với số lần biết trước và câu lệnh for – do (Tiết 12 – Phân phối chương trình Tin học 11) để báo cáo trong chuyên đề này. Trong bài giảng tôi sẽ thực hiện theo mô hình "dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm" giúp học sinh thực sự được đặt vào các tình huống, vấn đề và có nhu cầu giải quyết, từ đó tư duy tìm cách giải quyết. Trong quá trình thực hiện tôi cố gắng trình bày khá chi tiết với kỹ thuật gợi động cơ hoạt động cho học sinh, kích thích hứng thú học tập và định hướng một cách hữu hiệu hoạt động học tập của học sinh. Với cách thức như vậy, tôi tin rằng học sinh có thể dễ dàng nắm được các kiến thức từ đó phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá để hình thành và phát triển phương pháp cũng như kỹ năng lập trình. C. GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Trên cơ sở cung cấp các đơn vị kiến thức cần đạt cho học sinh giáo viên cần khéo léo đưa ra các câu hỏi ví dụ để học sinh liên hệ với thực tế từ đó gợi động cơ để các em tư duy bài học. Trong chuyên đề này, tôi không trình bày sâu kiến thức hay bài tập về cấu trúc lặp for - do mà xây dựng bài giảng cho tiết dạy chú trọng đến việc phát huy tính tích cực của học sinh. Mỗi hoạt động là một hệ thống các tình huống, vấn đề bao gồm 3 nhóm: nhóm vấn đề định hướng cho học sinh tự mình tìm ra kiến thức mới; nhóm vấn đề có tính ứng dụng, thực hành, ôn tập, rèn luyện kỹ năng; nhóm vấn đề tương đối phức tạp, cần vận dụng tổng hợp, linh hoạt sáng tạo nhiều kiến thức tổng hợp. Bài dạy giúp học sinh hiểu về khái niệm lặp, lặp với số lần biết trước và câu lệnh for – do. Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền Trang 2  Sáng kiến kinh nghiệm Trong bài dạy, tôi sử dụng những tình huống, ví dụ, câu hỏi rèn luyện kỹ năng liên hệ thực tế và vận dụng để rút ra kiến thức bài học. Trong quá trình giảng dạy tôi cũng chú trọng đến việc ứng dụng công nghề thông tin, kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy để nhằm đạt được chất lượng tốt nhất có thể. I. MỤC TIÊU: 1. Kiến thức: - Hiểu nhu cầu của cấu trúc lặp trong biểu diễn thuật toán. - Hiểu cấu trúc lặp với số lần biết trước và câu lệnh For - Do 2. Kỹ năng: Biết vận dụng được cấu trúc lặp và câu lệnh For - Do vào từng trường hợp cụ thể II. CHUẨN BỊ: 1. Giáo viên: - Giáo viên chuẩn bị nội dung kiến thức liên quan đến bài học, môn học (giáo án). - Giáo viên chuẩn bị phiếu có ghi các tình huống, ví dụ giúp học sinh phát hiện vấn đề để cung cấp đến từng học sinh; chuẩn bị máy tính có cài sẵn các chương trình, ví dụ cần thiết cho bài học, máy chiếu đa năng. 2. Học sinh: - Học sinh chuẩn bị các kiến thức cũ đã học liên quan, cần sử dụng để hỗ trợ cho việc lĩnh hội kiến thức mới - Học sinh chuẩn bị giấy bút, sách vở... III. TỔ CHỨC DẠY HỌC: 1. Hoạt động 1: Xét ví dụ để gợi động cơ tìm hiểu ý nghĩa của cấu trúc lặp Giáo viên đưa ra một bài toán ví dụ tình huống đặt học sinh vào tình huống có vấn đề buộc các em phải tư duy. Nội dung Hoạt động của Thầy Hoạt động của Trò Xét 2 bài toán với a>2, a GV chiếu hai bài toán ví nguyên cho trước dụ lên bảng: Bài toán 1: Tính tổng: 1 1 1 1 S    ...  a a 1 a  2 a  100 Bài toán 2: Tính tổng 1 1 1 1 S    ...  a a 1 a  2 aN với 1  0,0001 aN điều kiện ? Nghiên cứu để tìm ra cách tính tổng ở cả 2 bài toán? Với Bài toán 1: GV có thể gợi ý phương pháp: Ta xem như S là một cái thùng, số hạng như một Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền Trang 3  Sáng kiến kinh nghiệm cái ca có dung tích khác nhau, khi đó việc tính tổng trên tương tự việc đổ các ca nước vào thùng S. ?Có bao nhiêu lần đổ nước vào thùng? Trả lời: Có 100 lần đổ ?Mỗi lần một lượng là bao nước. nhiêu? lần thứ i đổ bao nhiêu? Trả lời: - Lần 1 đổ lần 2 đổ 1 ; a 1 1 a2 ; .... ? Mô tả trong chương trình - Lần thứ i đổ cần phải viết bao nhiêu 1 lệnh? a i Trả lời: Qua ví dụ gợi ý nêu trên Phải viết 100 lệnh em hãy cho biết cách giải bài toán 1? Thảo luận: GV: Nhấn mạnh thêm - Ban đầu gán S rằng việc cộng thêm mỗi bằng giá trị 1/a - Gán S bằng giá trị 1/a lần vào tổng S một giá trị - Tiếp theo mỗi 1 - Tiếp theo mỗi lần cộng thêm là được lặp đi lặp lại lần cộng thêm vào 1 aN 1 vào S là với N=1, 2, với 100 lần. Nói cách khác đây S là aN aN 3, ... chính là Thao tác lặp với N=1, 2, 3, ... - Việc cộng thêm dừng lại khi số lần biết trước (Cụ thể - Việc cộng thêm N=100 trong trường hợp này là dừng lại khi  Thao tác lặp với số lần biết lặp 100 lần) N=100 trước Với Bài toán 2: ? Điểm khác biệt của bài toán này so với bài toán 1? Cách tính tổng Bài toán 1: ? Việc lặp được thực hiện bao nhiêu lần? ?Giới hạn lặp là gì? Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền Trả lời: Trang 4  Sáng kiến kinh nghiệm Bài toán 1 cho giới hạn N Với bài toán này việc lặp chưa xác ?Nêu cách tính cụ thể cho định được số lần. bài toán 2? - Giới hạn lặp cho đến khi điều kiện Cách tính tổng Bài toán 2: - Gán S bằng giá trị 1/a - Tiếp theo mỗi lần cũng cộng Tóm lại: thêm vào S một giá trị là Trong trường hợp này việc 1 cộng thêm mỗi lần vào với N=1, 2, 3... 1 aN tổng S giá trị là - Việc cộng thêm dừng lại khi aN 1 được lặp đi lặp lại chưa < 0,0001 aN biết bao nhiêu lần mà chỉ  Thao tác lặp với số lần biết việc cộng lặp dừng lại 1 chưa biết trước. khi < 0,0001 aN 1 aN < 0,0001 được thoã mãn. Thảo luận: - Gán S bằng giá trị 1/a - Tiếp theo mỗi lần cũng cộng thêm vào S một giá trị là 1 với aN Nói cách khác đây chính là N=1, 2, 3... Thao tác lặp với số lần - Việc cộng thêm chưa biết trước. dừng lại khi 1 < 0,0001 aN - Trong lập trình, có những thao tác phải lặp đi lặp lại một số lần, khi đó ta gọi là cấu trúc lặp - Lặp thường có 2 loại: + Lặp với số lần biết trước + Lặp với số lần không biết trước Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền ?Qua hai ví dụ trên em hãy cho biết trong lập trình lặp là gì và các dạng lặp? GV Chuẩn hoá nội dung câu trả lời rồi trình chiếu lên màn hình - Trong lập trình, có những thao tác phải lặp đi lặp lại một số lần, khi đó ta gọi là cấu trúc lặp Thảo luận. Phát - Lặp thường có 2 loại: + Lặp với số lần biết biểu trước + Lặp với số lần không biết trước ?Để thực hiện tính tổng S ta phải sử dụng câu lệnh nào? GV: Nêu vấn đề: Ta mới Trang 5  Sáng kiến kinh nghiệm chỉ học câu lệnh IF – THEN. Và đưa ra tình huống giải 2 bài toán như sau: (Trình chiếu trên màn hình)  Cách giải bài toán 1 bằng các lệnh IF –THEN sau: S:=1/a; If n=1 Then (a+1); If n=2 Then (a+2); If n=3 Then (a+3); S:=S+1/ S:=S+1/ S:=S+1/ ....  Cách giải bài toán 2 bằng các lệnh IF –THEN sau: S:=1/a; If (1/(a+1)>0,0001) Then S:=S+1/(a+1); If (1/(a+2)>0,0001) Then S:=S+1/(a+2); If (1/(a+3)>0,0001) Then S:=S+1/(a+3); …. ?Nhận xét cách giải trên? Nhận xét: - Theo như cách giải trên, thì việc cộng thêm ở bài toán 2 chỉ dừng khi 1 aN < 0,0001. - Với bài toán 1, N=100 thì việc thực hiện câu lệnh ?Vậy giải pháp sử dụng lặp lên đến 100 câu lệnh If – Then vào để lần nhưng điều thực hiện tính tổng trong kiện để kiểm tra Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền Trang 6  Sáng kiến kinh nghiệm trường hợp này có hợp lí không biết phải không? thực hiện như thế nào? Đúng thế. Để giải 2 bài - Cả 2 cách giải toán trên thì không thể trên đều quá dài dùng cấu trúc IF – THEN mà phải sử dụng một cấu Trả lời trúc khác, ngôn ngữ Pascal Không thể được sẽ cung cấp cho ta một số câu lệnh lặp để mô tả các cấu trúc lặp trên 2. Hoạt động 2: Xây dựng thuật toán Bài toán 1 để gợi động cơ tìm hiểu cấu trúc lặp for – do dạng tiến và dạng lùi Nội dung Hoạt động của Thầy Hoạt động của Trò ?Em hãy dựa vào cách làm nêu trên thảo luận viết thuật toán giải bài toán 1? 1 1 1 1 1 S     ...  a a 1 a  2 a  3 a  100 Ban đầu Cộng lần 1 Cộng lần 2 Cộng lần 3 ................. . Thảo luận theo nhóm để viết thuật toán: Cộng lần 100 ?Gọi HS lên trình bày thuật Thuật toán 1a: (Lặp toán. tiến) HS trình bày thuật 1 toán mà nhóm vừa B1: N ��� 0; S ��� a ; Gọi học sinh khác lên nhận thảo luận. B2: N ��� N + 1; xét đánh giá? B3: Nếu N >100 thì Nhận xét, đánh giá chuyển đến bước 5 kết quả của nhóm 1 Chuẩn hoá lại thuật toán cho khác B4: S ��� S+ a  N quay học sinh (Chiếu trên máy lại bước 2 chiếu) B5: Đưa S ra màn hình rồi kết thúc. GV Gợi động cơ cho lặp lùi Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền Trang 7  Sáng kiến kinh nghiệm Thay vì: Ban đầu S ��� 1/a, N ��� 0 Cộng lần thứ 1 là Cộng lần thứ 2 là Cộng lần thứ 3 là 1 a 1 1 a2 1 a 3 Cộng lần thứ 100 là 1 a  100 → Dạng lặp tiến GV: Để lặp 100 lần việc cộng vào S giá trị 1/(a+N) thì ngoài cách trên còn có cách nào Trả lời khác không? Ban đầu S ��� 1/a; N ��� 101 Cộng lần 1 là 1 a  100 Cộng lần 2 là Cộng lần 3 là → Đây chính là Dạng lặp lùi 1 a  99 1 a  98 Cộng lần cuối là 1 a 1 ?Các em xây dựng thuật toán theo cách này? HS Viết thuật toán Chuẩn hóa lại thuật toán và trình chiếu. Thuật toán 1b: (Lặp lùi) 1 a GV: Qua Thuật toán 1a và Thuật toán 1b ta thấy cũng để B2: N ��� N - 1; tính tổng S nhưng có 2 cách B3: Nếu N < 1 thì chuyển tính lặp là cộng lặp tiến và đến bước 5 cộng lặp lùi. Để minh họa 1 B4: S ��� S+ a  N quay cho 2 cách lặp trên ngôn ngữ lập trình Pascal có hai câu lại bước 2 lệnh thể hiện là câu lệnh lặp B5: Đưa S ra màn hình For – do dạng tiến và dạng rồi kết thúc. lùi B1: N ��� 101;S ��� ; Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền Trang 8  Sáng kiến kinh nghiệm 3. Hoạt động 3: Tìm hiểu câu lệnh for – do Nội dung Hoạt động của Thầy Hoạt động của Trò Yêu cầu học sinh nghiên HS nghiên cứu, trả * Dạng tiến: cứu SGK và cho biết cấu lời câu hỏi For := to FOR – DO dạng tiến? do ; - Trong đó: + Biến đếm: là biến đơn và thường có kiểu nguyên + Giá trị đầu và giá trị cuối: là các biểu thức cùng kiểu với biến đếm. + Giá trị đầu ≤ Giá trị cuối * Nếu giá trị đầu > giá trị cuối thì vòng lặp không thể thực hiện được - Hoạt động của câu lệnh dạng tiến: Câu lệnh sau từ khóa DO được thực hiện tuần tự với biến đếm lần lượt nhận các giá trị liên tiếp tăng từ giá trị đầu đến giá trị cuối. Sơ đồ khối GV Giải thích: : là biến đơn và thường có kiểu nguyên. Trả lời GV: Ý nghĩa của , kiểu dữ trị cuối dùng để làm liệu của chúng? giới hạn cho biến đếm - Hai giá trị này phải cùng kiểu với biến đếm ? Trong Thuật toán 1a , là Giá trị đầu là 1, giá bao nhiêu? trị cuối là 100 ? Lệnh cần lặp trong thuật Trả lời toán 1a là gì? Lệnh cần lặp là: S �� � 1 S+ a  N Biến đếm:=G.trị đầu S Biến đếm<=Gt Cuối Đ Lệnh lặp ? Khi có nhiều lệnh khác Trả lời nhau cần lặp lại ta viết như Ta phải sử dụng câu lệnh ghép (Begin… thế nào? end;) ? Em có nhận xét gì về ? Giá trị đầu ≤ giá trị cuối ? Nghiên cứu SGK em hãy cho biết sự hoạt động của Trả lời câu hỏi. câu lệnh for – do dạng tiến? Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền Trang 9  Sáng kiến kinh nghiệm GV chuẩn hóa lại câu trả lời và trình chiếu trên bảng sự thực hiện của máy: Câu lệnh sau từ khóa DO được thực hiện tuần tự với biến đếm lần lượt nhận các giá trị liên tiếp tăng từ giá trị đầu đến giá trị cuối. GV Giới thiệu (trên máy chiếu) cho HS hoạt động của câu lệnh bằng sơ đồ khối. Tương tự với câu lệnh dạng * Dạng lùi: tiến các em cho biết cấu For := downto do ; Hoạt động của câu lệnh GV: Tương tự câu lệnh lùi: Câu lệnh sau từ khóa dạng tiến DO được thực hiện tuần tự cũng thường với biến đếm lần lượt nhận có kiểu nguyên các giá trị liên tiếp giảm từ ,< giá trị giá trị cuối đến giá trị đầu. cuối> là biểu thức cùng Sơ đồ khối kiểu với biến đếm HS: giá trị cuối  GV: ?Trong trường hợp này giá trị đầu em hãy so sánh Biến đếm:=G.trị HS Trả lời: cuối GV: ?Em cho biết sự hoạt +Dạng lùi: Câu động của câu lệnh? lệnh sau từ khóa S DO được thực hiện Biến tuần tự với biến đếm>=Gt đầu đếm lần lượt nhận Đ các giá trị liên tiếp giảm từ giá trị cuối Lệnh lặp GV Giới thiệu (trên máy đến giá trị đầu. chiếu) cho HS hoạt động của câu lệnh bằng sơ đồ khối. Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền Trang 10  Sáng kiến kinh nghiệm 4. Hoạt động 4: Rèn luyện kĩ năng vận dụng lệnh lặp For GV: Vận dụng cấu trúc lệnh vào để viết câu lệnh minh họa cấu trúc lặp cho Thuật toán 1a? HS: 1 S:= a ; 1 For N:=1 to 100 do S:=S+ a  N ; GV: Tương tự viết câu lệnh minh họa cho Thuật toán 1b? HS: 1 S:= a ; 1 For N:= 100 downto 1 do S:=S+ a  N ; GV: Yêu cầu học sinh tiếp tục hoàn thành chương trình ở nhà GV nêu ví dụ áp dụng: Viết câu lệnh lặp để tính S=1+2+3+…+100 HS: S:=0; For i:=1 to 100 do S:=S+i; GV: Chuẩn hóa nội dung câu lệnh lặp GV: Chia lớp thành 3 nhóm. Yêu cầu học sinh viết chương trình lên giấy bìa trong HS: Cùng thảo luận và viết chương trình theo nhóm. GV: Thu phiếu học tập, chiếu lên bảng, gọi HS nhóm khác nhận xét và đánh giá. Chính xác hóa bài làm của học sinh bằng chương trình mẫu. Chương trình mẫu: program VD1; uses crt; var i, n, s: integer; Begin clrscr; writeln('Nhap n: '); Readln(n); s:=0; for i:=1 to n do s:=s+i; writeln('Tong s la: ', s:4); readln end. Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền Trang 11  Sáng kiến kinh nghiệm IV. CỦNG CỐ GV: ?Qua tiết học ngày hôm nay các em tự rút ra những kiến thức quan trọng cần ghi nhớ. HS: Trả lời câu hỏi - Lặp thường có 2 loại: + Lặp với số lần biết trước + Lặp với số lần không biết trước - Cấu trúc lặp for –do * Dạng tiến: Cấu trúc: For := to do ; Hoạt động của câu lệnh dạng tiến Câu lệnh sau từ khóa DO được thực hiện tuần tự với biến đếm lần lượt nhận các giá trị liên tiếp tăng từ giá trị đầu đến giá trị cuối *Dạng lùi: Cấu trúc: For < biến đếm>:= downto do ; Hoạt động của câu lệnh dạng lùi: Câu lệnh sau từ khóa DO được thực hiện tuần tự với biến đếm lần lượt nhận các giá trị liên tiếp giảm từ giá trị cuối đến giá trị đầu. D. PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH - Tổ chức dạy học theo đúng phương án đã soạn. - Đánh giá hiệu quả của quá trình dạy học đã soạn đối với chất lượng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức của học sinh. - Điều chỉnh phương án dạy học cho phù hợp nếu cần thiết - Tổng kết các mặt làm được và chưa làm được trong chuyên đề để có hướng vận dụng chuyên đề cho các khoá học tiếp theo. E. CÁCH THỨC THỰC HIỆN Với việc nghiên cứu kỹ chương trình sách giáo khoa, đọc các tài liệu tham khảo, tiết dạy “Cấu trúc lặp” (Tiết 12 phân phối chương trình) đã được chuẩn bị khá chu đáo và công phu. Tôi đã tiến hành giảng dạy ở các lớp khối 11. Đồng thời mời các đồng nghiệp dự giờ và có tiến hành họp rút kinh nghiệm sau tiết dạy. PHẦN 3. KẾT THÚC VẤN ĐỀ 1. Kết quả Trong tiết học, học sinh tập trung hào hứng với phương pháp dạy học tích cực này. Thể hiện bằng việc tích cực suy nghĩ giải quyết các tình huống giáo viên đưa ra, hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài. Hầu hết các câu hỏi trả Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền Trang 12  Sáng kiến kinh nghiệm lời đúng trọng tâm. Sau tiết học này đa phần học sinh đã nắm vững được những kiến thức cơ bản và thành thạo trong sử dụng cấu trúc lặp for – do. Các em đã biết áp dụng vào làm các bài tập đơn giản một cách nhanh chóng và thành thạo. Đa số đều chịu khó làm bài tập mà giáo viên giao, số lượng bài giải đạt yêu cầu tăng lên đáng kể so với trước. Kỹ năng thực hành có tiến bộ. Học sinh không còn thụ động trong làm bài và tìm thuật giải. Không có học sinh làm việc riêng trong giờ. Bài học đã giáo dục cho học sinh lòng ham mê học hỏi và phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của mình, từ đó tiếp thu bài học một cách hiệu quả hơn. Để đánh giá kết quả của việc thực hiện chuyên đề tôi đã tiến hành điều tra ở các đối tượng học sinh và sau đây tôi xin trình bày một số kết quả kiểm tra: Đề bài: Một người có số tiền là S, ông ta gửi tiết kiệm ngân hàng với lãi suất 1,2%/tháng. Hỏi sau 12 tháng gửi tiết kiệm (không rút tiền lãi hàng tháng), ông ta được số tiền là bao nhiêu? Từ thực tế giảng dạy ở các lớp kết quả kiểm tra cụ thể như sau: Bảng tổng hợp điểm kiểm tra của học sinh các lớp. So sánh Lớp Lớp đối 11A1 11A4 chứng Lớp thực 11A3 11A5 nghiệm Tổng số học sinh 50 Điểm Giỏi Khá Trung bình Tỷ lệ Tỷ lệ Tỷ SL SL SL % % lệ % 0 0.0 13 26.0 33 66.0 Yếu Tỷ lệ SL % 4 8.0 46 46 0 16 0.0 34.8 9 20 19.6 43.5 29 10 63.0 21.7 8 0 17.4 0.0 48 15 31.3 18 37.5 14 29.1 1 2.1 Bảng kết quả trên cho thấy: - Lớp đối chứng: Tỷ lệ học sinh có điểm yếu khá cao( 18,2% ), tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình (50%), nhưng điểm khá giỏi rất thấp đặc biệt không có học sinh đạt điểm giỏi. - Lớp thực nghiệm: Tỷ lệ học sinh có điểm khá giỏi rất cao còn điểm yếu lại rất thấp đặc biệt lớp 10A8 không có học sinh nào bị điểm yếu. Tỷ lệ điểm giỏi là 38,8 %, điểm khá là 38 %, điểm trung bình là 22 %, điểm yếu là 1,7%. Từ kết quả kiểm tra đánh giá cho thấy nhận thức của học sinh sau khi học bài "Cấu trúc lặp" nâng lên rõ rệt. Các em vận dụng được những kiến thức đã học vào giải các bài toán có liên quan. Việc gây hứng thú học tập giúp các em luôn suy nghĩ tìm tòi tạo nên phong cách học tập mới sáng tạo, khoa học cho các em. Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền Trang 13  Sáng kiến kinh nghiệm 2. Kiến nghị, đề xuất Như vậy, với những suy nghĩ và cố gắng ban đầu, tôi thấy một khi giáo viên tập trung đầu tư công sức và kiến thức vào bài dạy, học sinh sẽ tiếp thu bài một cách tích cực không thụ động. Các em hứng thú trong học tập hơn. chính sự đam mê, tích cực của học sinh là động lực thúc đẩy giáo viên đổi mới tư duy, phương pháp giảng dạy phù hợp với yêu cầu mới. mỗi giờ học mà các em đạt kết quả cao đã thể hiện được phần nào tâm huyết của người dạy. Từ những kết quả thu được của đề tài, tôi thấy việc áp dụng phương pháp "dạy học tích cực, lấy người học làm trung tâm" mang lại hiệu quả cao nhưng phải tốn nhiều công sức. Bước đầu sẽ gặp không ít khó khăn và phải có đủ thời gian để rèn luyện học sinh làm quen với phương pháp này, đòi hỏi mỗi giáo viên phải kiên trì, tích cực trong việc đổi mới phương pháp dạy học, học hỏi, trao đổi kinh nghiệm lẫn nhau, tổng kết kinh nghiệm để phương pháp dạy học đúng đắn, tiến bộ hơn, nâng cao chất lượng dạy học. Tôi cũng đề xuất thêm một kiến nghị như sau: vì môn tin là một môn học mới nên đề nghị các ban ngành tổ chức thêm các đợt hội thảo trao đổi kinh nghiệm giảng dạy để các anh em trong ngành thảo luận và trao đổi kinh nghiệm với nhau. Và hàng năm sau khi duyệt các đề tài sáng kiến kinh nghiệm nên phổ biến đến các đơn vị như một tài liệu lưu hành nội bộ để mọi người cùng học tập và phát triển. Trên đây là một số tìm tòi và suy nghĩ của tôi về những kinh nghiệm để xây dựng chương trình. Trong khi trình bày không tránh khỏi nhiều thiếu sót, rất mong được các đồng chí đồng nghiệp góp ý! Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận của Thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05năm 2013 ........................................................... Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh ........................................................... nghiệm của mình viết, không sao chép nội dung của người khác. ........................................................... ........................................................... (Ký và ghi rõ họ tên) ........................................................... ........................................................... ........................................................... Đỗ Thị Thu Hiền ........................................................... Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền Trang 14  Sáng kiến kinh nghiệm Ý KIẾN CỦA HĐKH TRƯỜNG THPT VĨNH LỘC ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. Giáo viên: Đỗ Thị Thu Hiền Trang 15
- Xem thêm -