I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. Lý do chọn đề tài:
Lứa tuổi mầm non có vị trí rất quan trọng trong suốt quá trình phát triển cuộc
đời của mỗi con người. Nhiều công trình nghiên cứu khoa học dưới góc độ sinh
lý, tâm vận động, tâm lý xã hội... đã khẳng định sự phát triển của trẻ từ 0 - 6 tuổi
là giai đoạn phát triển có tính quyết định để tạo nên thể lực, nhân cách, năng lực
phát triển trí tuệ trong tương lai. Những kết quả nghiên cứu về sự phát triển đặc
biệt của não bộ trong những năm đầu tiên của cuộc đời, những nghiên cứu về
ảnh hưởng và ích lợi của các dịch vụ GDMN có chất lượng đã khiến các Chính
phủ ở hầu hết các quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam ngày càng quan
tâm phát triển GDMN.
Không có mô hình chung cho GDMN ở tất cả các nước, tuy nhiên, vai trò của
giáo dục ngày càng được coi trọng đối với mọi quốc gia. Đến nay có trên 160
nước và các tổ chức quốc tế đã cam kết coi GDMN là một mục tiêu quan trọng
của giáo dục cho mọi người. Thụy Điển coi giai đoạn mầm non là “Thời kỳ vàng
của cuộc đời'' Ở nước ta, Đảng và Nhà nước ta luôn coi trọng giáo dục mầm
non, xác định nhiệm vụ GDMN là thực hiện việc nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo
dục trẻ từ ba tháng tuổi đến sáu tháng tuổi nhằm giúp trẻ phát triển về thể chất,
tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách,
chuẩn bị cho trẻ vào học lớp một. Giáo dục mầm non có vị trí là bậc học đầu
tiên trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đề án Phát triển PCGDMN cho trẻ em 5
tuổi giai đoạn 2010-2015'' đã thể hiện quan điểm của Đảng và Nhà nước ta về
phát triển giáo dục mầm non thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa; tiếp thu các
lý luận và kinh nghiệm của các nước tiên tiến trên thế giới. Đề án cũng đã , phân
tích và đánh giá thực trạng giáo dục mầm non cả nước và mỗi vùng miền trong
những năm qua. Trên cơ sở đó, đặt yêu cầu phát triển PCGDMN cho trẻ em 5
tuổi nói riêng và giáo dục mầm non nói chung trong bối cảnh phát triển kinh tếxã hội chung của đất nước hiện nay.
Thực vậy, là một cán bộ quản lý trường mầm non tôi thiết nghĩ giáo dục mầm
non không phải là dạy trẻ thơ đọc chữ, học kiến thức khoa học; đây là loại hình
giáo dục đặc biệt, là sự chuẩn bị cho trẻ thơ những tiền đề quan trọng trước khi
bước vào giáo dục nhà trường. Thông qua sự chăm sóc ân cần, đúng phương
pháp khoa học, phù hợp với sự phát triển tâm- sinh lý của trẻ, để nuôi dưỡng thể
chất và tâm hồn cho trẻ. Các yếu tố có ảnh hưởng sâu sắc tới chất lượng chăm
sóc và giáo dục trẻ thơ bao gồm: Chủ trương, chính sách vĩ mô, sự vận dụng và
thực hiện của ngành học và các cấp quản lý, kiến thức khoa học và sự nỗ lực của
những người công tác quản lý, cán bộ giáo viên và nhân viên tại các cơ sở giáo
dục mầm non. Những yếu tố đó có mối quan hệ chặt chẽ, cùng hướng tới mục
tiêu giúp cho trẻ thơ thực sự thụ hưởng những thành quả tốt đẹp nhất của xã
hội.
Hiện tại công tác giáo dục trẻ ở trường mầm non chúng tôi còn gặp rất nhiều
khó khăn. Do nhiều yếu tố khách quan và chủ quan dẫn đến chất lượng giáo
dục trẻ phần nào chưa đạt được yêu cầu như mong muốn, chưa thực sự đáp ứng
được sự phát triển của đất nước trong thời đại mới. Là một người quản lí trường
mầm non tôi xác định rõ mục tiêu, nhiệm vụ của giáo dục mầm non và thấy
rằng việc nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non toàn ngành nói chung và
với trường mầm non chúng tôi nói riêng là vô cùng cần thiết.
Sau thời gian nghiên cứu, tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc
giáo dục trẻ trong trường Mầm non, tôi mạnh dạn tìm hiểu đề tài “ Một số biện
pháp đổi mới công tác quản lý để nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ ở trường Mầm non” với mong muốn góp một phần nhỏ vào việc tìm ra
biện pháp nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ một cách hợp lý.
2. Mục đích nghiên cứu:
Nhằm đưa ra một số giải pháp góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục
trẻ ở trường Mầm non, giúp cho các cấp quản lý biết được thực trạng chăm sóc
giáo dục trẻ Mầm non hiện nay để có giải pháp thực hiện tốt hơn.
3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:
a. Đối tượng nghiên cứu:
- Ttrẻ trong độ tuổi Mầm non;
- Chương trình giáo dục Mầm non;
- Một số hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trong trường Mầm non.
b. Phạm vi nghiên cứu:
Các hoạt động hàng ngày của trẻ Mầm non
4. Giả thiết nghiên cứu:
Nếu thực hiện thành công các giải pháp của đề tài thì sẽ góp phần nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo dục trẻ nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện.
5. Phương pháp nghiên cứu:
- Phương pháp điều tra khảo sát trẻ;
- Phương pháp thực nghiệm;
- Phương pháp hội thảo.
II. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
1. Cơ sở khoa học:
1.1. Cơ sở lý luận: Giáo dục mầm non là bậc học đầu tiên trong hệ thống giáo
dục quốc dân, là nền tảng đầu tiên của ngành Giáo dục đào tạo. Chất lượng
chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non tốt có tác dụng rất lớn đến chất lượng
giáo dục ở bậc học tiếp theo.
Chương trình giáo dục mầm non thể hiện được mục tiêu giáo dục mầm non: Cụ
thể hoá các yêu cầu về công tác nuôi dưỡng chăm sóc trẻ ở từng độ tuổi; quy
định việc tổ chức các hoạt động nhằm tạo điều kiện cho trẻ phát triển toàn diện
về thể chất, tình cảm, thẩm mỹ, trí tuệ; hướng dẫn cách thức đánh giá phát triển
của trẻ ở lứa tuổi mầm non. Do đó cha, mẹ và những người làm công tác chăm
sóc nuôi dưỡng giáo dục trẻ mầm non phải xác định được vị trí, vai trò, nội dung
và nhiệm vụ của mình trong công nuôi dưỡng chăm sóc trẻ, phải làm thế nào để
phát triển toàn diện về các mặt : “Thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm và kỹ
năng xã hội, thẩm mỹ”, tạo điều kiện cho trẻ phát huy khả năng sáng tạo của
mình có những thói quen hành vi tốt hình thành những cơ sở đầu tiên của nhân
cách con người mới xã hội chủ nghĩa: Khoẻ mạnh, nhanh nhẹn, cơ thể phát triển
hài hoà cân đối. Để thùc hiÖn ®îc ®iÒu ®ã, ®ßi hái ngêi c¸n bé qu¶n lý ph¶i
có những biện pháp đổi mới trong công tác quản lý của nhà trường, chỉ đạo hoạt
động chuyên môn, nâng cao năng lực sư phạm, chỉ đạo thực hiện chương trình
giáo dục Mầm non một cách khoa học và có hiệu quả, phù hợp với từng độ tuổi
nhằm giúp trẻ phát triển một cách toàn diện.
1.2. Cơ sở thực tiễn.
Sự lớn lên và phát triển của trẻ Mầm non đều phải trải qua những đặc điểm
chung nhưng ta nhận thấy rằng trẻ em ngày nay phát triển sớm hơn cả về tâm
sinh lý, tình cảm, trí tuệ, các khuynh hướng, nhu cầu, hứng thú, thị hiếu, thẩm
mỹ của trẻ ngày càng trở nên đa dạng phong phú, trẻ phát triển sớm, hiểu biết
nhiều, nói năng mạch lạc hơn.
Nâng cao chất lượng giáo dục trẻ là nhiệm vụ mục tiêu cơ bản nhất của trường
mầm non. Thực hiện được mục tiêu này là góp phần thực hiện mục tiêu giáo
dục mầm non và cũng là những dấu mốc quan trọng cho sự thành công trong
công tác quản lý nhà trường.
Với vai trò Hiệu trưởng của nhà trường, chỉ đạo chung các hoạt động, tập trung
việc chỉ đạo chuyên môn xây dựng kế hoạch và chỉ đạo thực hiện theo kế hoạch,
chỉ đạo thực hiện kiểm tra, đánh giá sự phát triển về giáo dục của trẻ, phương
pháp dạy của giáo viên, đánh giá, khảo sát chất lượng giáo dục, xây dựng kỷ
cương, nề nếp trong nhà trường, phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng; nâng
cao năng lực sư phạm, chỉ đạo thực hiện giáo dục một cách khoa học nhằm thực
hiện tốt nhiệm vụ giáo dục trẻ đáp ứng với yêu cầu đổi mới trong thời kỳ công
nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước.
Chính vì vậy, đổi mới công tác quản lý đối với mỗi người hiệu trưởng được đặc
biệt quan tâm: Xác định rõ vai trò nhệm vụ để tìm ra những biện pháp cụ thể,
phù hợp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non giúp trẻ được phát
triển toàn diện. Là nền móng hình thành nhân cách trẻ, làm cơ sở vững chắc cho
các bậc học tiếp theo.
Từ thực tế trên, là người quản lý, cần xác định rõ việc nâng cao chất lượng chăm
sóc giáo dục trẻ Mầm non là một trong những nhiệm vụ quan trọng mà mình
không được phép sao nhãng mà bằng mọi cách phải xây dựng nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo dục trẻ được tốt hơn góp phần vào việc xây dựng nền giáo
dục xứng tầm với thời đại hiện nay.
1.3. Đánh giá thực trạng trước khi thực hiện đề tài.
a. Tình hình khảo sát điều tra thực trạng:
Trước khi thực hiện nghiên cứu đề tài, tôi tiến hành điều tra, khảo sát tình hình
thực trạng về chất lượng trẻ Mầm non như sau:
Bảng 1 : Số lượng trẻ
T/S
nhóm
Tỷ
T/S trẻ
NT
Tỷ lệ
T/S trẻ
MG
Tỷ lệ
chuyên
lớp
cần
8
36
26%
2:
Tổng số trẻ
Đánh giá
PTBT cân nặng
PTBTchiều cao
SDD vừa
Thấp còi độ 1
Số trẻ
194
190
22
26
Bảng
3:
lượng
Tổng số trẻ
Xếp loại
Giỏi
Khá
Đạt yêu cầu
Yếu
216
b.
Chất
180
Bảng
216
lệ
Chất
lượng
Số trẻ
0
86
108
22
Thuận
95%
chăm
85%
sóc
trẻ
dục
trẻ
Tỷ lệ %
90%
88%
10%
12%
giáo
Tỷ lệ %
0
40 %
50%
10%
lợi:
- Là một địa phương có truyền thống hiếu học, công tác XHH GD phát triển sâu
rộng có tổng dân số là 1331 hộ gia đình với 4424 khẩu, được chia ra thành 8
thôn.
- Trên địa bàn xã có 02 trường học, trong đó trường MN: 01; trường TH: 01.
- Trường mầm non có đội ngũ cán bộ quản lý, giáo viên trẻ, yêu nghề mến trẻ,
nhiệt
tình
đoàn
kết
giúp
đỡ
nhau
trong
công
tác.
- Trường có 8 nhóm lớp, trong đó: 2 nhóm trẻ; 6 lớp mẫu giáo với tổng số trẻ
216 cháu; Trẻ ngoan, đi học chuyên cần, tỷ lệ trẻ ra lớp ở Mẫu giáo 95%
- Cơ sở vật chất đảm bảo cho công tác chăm sóc giáo dục trẻ .
- Trường thực hiện chương trình giáo dục Mầm non. Có đầy đủ tài liệu trang
thiết
bị
cho
giáo
viên
tham
khảo
học
tập.
- Hình thức đổi mới phương pháp lên lớp cho giáo viên thường xuyên được quan
tâm.
- Nhờ sự chỉ đạo sát sao của phòng Giáo dục, sự quan tâm của cấp ủy Đảng,
chính quyền địa phương, các ban ngành đoàn thể, ban giám hiệu nhà trường
năng động sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm cao nên trường đã có cơ sở vật
chất
tương
đối
đảm
bảo.
- Môi trường hoc tập trong và ngoài lớp đẹp, thân thiện. Các nhóm lớp đã có đồ
dùng, đồ chơi tương đối đầy đủ theo danh mục đồ dùng, đồ chơi tối thiểu - Thiết
bị dạy học giáo dục Mầm non theo thông tư 02/2010 của Bộ GD-ĐT; Đa số các
nhóm
lớp
đã
có
ti
vi,
đầu
đĩa,
có
máy
tính.
- Trường đã phân chia được độ tuổi triệt để theo từng nhóm, lớp.
- Phụ huynh luôn đồng tình ủng hộ về việc đưa trẻ đến trường và cho trẻ ăn bán
trú.
- Hàng năm giáo viên được học qua các lớp chuyên đề về kiến thức chăm sóc
giáo dục trẻ do, sở và phòng tổ chức, qua các đợt thao giảng, dạy mẫu, dạy
chuyên đề ở cụm, trường, giúp giáo viên học hỏi đúc rút kinh nghiệm lẫn nhau
trong
công
tác
giảng
dạy.
- Trẻ đến trường được chăm sóc dạy giỗ và theo dỏi sự phát triển, đánh giá qua 5
lĩnh
vực
phát
triển.
- Bản thân tôi đã có kinh nghiệm trên 10 năm làm quản lý.
Tất cả các mặt thuận lợi đó đã tạo điều kiện cho tôi đổi mới công tác quản lý đê
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ ở trường Mầm non
c.
Khó
khăn:
- Tôi được phân công làm quản lý tại trường Mầm non ở xã có điều kiện kinh tế
xã hội khó khăn, đời sống kinh tế của nhân dân chủ yếu phụ thuộc vào nghề lao
động tự do nay đây mai đó, không ổn định, một số phụ huynh chưa thực sự quan
tâm
đến
việc
học
hành
của
con
trẻ.
- Đội ngũ giáo viên 14 đồng chí, định biên trên lớp 1,7 còn thiếu so với điều lệ
Trường Mầm non. Giáo viên phần đa mới ra trường một vài năm nên kinh
nghiệm đứng lớp chưa nhiều, tác phong lên lớp còn rụt rè, e ngại và chưa thực
sự chú trọng đến việc thay đổi phương pháp cũng như hình thức lên lớp. Nhiều
giáo viên trẻ đang trong độ tuổi sinh đẻ, nuôi con nhỏ…Nên đã ảnh hưởng
không
ít
tới
chất
lượng
chung
của
trường.
- Số giáo viên có kinh nghiệm và có tâm huyết với nghề thì tuổi lại cao do đó
việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác giảng dạy cũng gặp khó khăn,
chất
lượng
giáo
viên
chưa
đồng
- Thời gian làm việc của giáo viên quá tải từ 6 giờ
đều.
đến 17 giờ.
- Năng lực tổ chức một số hoạt động của giáo viên vẫn còn hạn chế. Một số giáo
viên có năng lực nhưng lười tư duy, ít sáng tạo nên các hoạt động diễn ra còn
khô
khan
chưa
lôi
cuốn
trẻ
vào
các
giờ
học.
- Về cơ sở vật chất: Trường còn thiếu phòng chức năng, phòng làm việc của
hiệu
phó;
- Trường còn đóng tại 2 điểm, khó khăn trong việc quản lý chỉ đạo chung của
BGH.
Đánh giá được thực trạng nói trên, là một cán bộ quản lý, để nâng cao chất
lượng chăm sóc giáo dục trẻ tại trường bản tôi đã tích cực tìm tòi, nghiên cứu
và
2.
2.1.
sử
dụng
Các
một
số
biện
Xây
biện
pháp
pháp
dựng
thực
kế
như
sau.
hiện:
hoạch
Đứng trước thực trạng tình hình của nhà trường, ngay từ đầu năm học tôi phân
công giáo viên dạy các lớp phù hợp với yêu cầu của từng độ tuổi và lập kế hoạch
chăm sóc giáo dục trẻ phù hợp vời tình hình thực tế của địa phương, của nhà
trường. Để lập kế hoạch chăm sóc, giáo dục trẻ, tôi căn cứ vào thực trạng đã
khảo sát về chất lượng trẻ và xây dựng kế hoạch cụ thể cho từng độ tuổi, sau đó
phổ biến cho giáo viên chủ nhiệm lớp làm căn cứ xây dựng kế hoạch phù hợp
với
trẻ
lớp
mình
phụ
trách
cụ
thể:
+ Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho Ban chuyên trách x©y dùng kế hoạch nhiệm
vụ
chung
của
năm
học.
+ Sau khi thu thập và xử lí các thông tin, tập hợp số liệu, Ban chuyên trách tham
mưu
với
Hiệu
trưởng
và
hình
thành
bản
kế
hoạch
sơ
bộ.
+ Khi đã hình thành bản kế hoạch sơ bộ, Hiệu trưởng tổ chức cuộc họp công bố
các
chỉ
tiêu,
nhiệm
vụ
của
năm
học
đã
được
dự
kiến.
Tổ chức họp công bố các chỉ tiêu, nhiệm vụ của năm học đã được dự kiến và
tham
khảo
ý
kiến
đóng
góp
của
giáo
viên.
+ Sau khi tham khảo ý kiến đóng góp của giáo viên và các tổ, điều chỉnh các nội
dung của bản kế hoạch, Hiệu trưởng cho Ban chuyên trách soạn thảo kế hoạch
chính
thức.
+ Hiệu trưởng ra quyết định thực hiện và phân công nhiệm vụ cho các tổ chức,
cá
nhân
trong
nhà
trường
thực
hiện.
Với việc xây dựng kế hoạch này, Hiệu trưởng vừa tận dụng phát huy trí tuệ tập
thể, làm tăng thêm trách nhiệm và tinh thần tự giác của từng cá nhân trong nhà
trường.
2.2:
Nâng
cao
nhận
thức
về
tư
tưởng,
chính
trị
- Thống nhất nhận thức vai trò của công tác chính trị tư tưởng trong quá trình
phát triển của nhà trường. Đây là yếu tố đặc thù để giúp chúng ta xác định công
tác chính trị tư tưởng quyết định phần lớn chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ,
nâng cao uy tín của nhà trường. Điều này cần được quán triệt, thống nhất nhận
thức cho mọi thành viên trong nhà trường. ChÝnh v× thÕ mµ hµng n¨m vµo
dÞp ®Çu n¨m häc t«i tæ chøc cho c¸n bé, gi¸o viªn, nh©n viªn trong trêng häc
tËp ®Ó n©ng cao nhËn thøc t tëng chÝnh trÞ vµ qu¸n triÖt ®Ó c¸n bé, §¶ng
viªn xác định rõ vai trò của m×nh đối với việc tăng cường công tác chính trị tư
tưởng
trong
nhà
trường.
Tổ chức học tập chính trị để nâng cao nhận thức tư tưởng chính trị cho CB, GV,
NV
Cán bộ quản lý nhà trường phải gương mẫu chấp hành nghiêm túc đường lối,
chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước, nội quy, quy chế chuyên môn
của ngành, nhiệm vụ năm học, nội quy của nhà trường, quy chế chuyên
môn...để từ đó tuyên truyền đến cán bộ giáo viên trong nhà trường nhằm xác lập
ở họ bản lĩnh chính trị, tư tưởng vững vàng, tuân thủ pháp luật, giác ngộ lí tưởng
và
lòng
hăng
say
với
nhiệm
vụ
được
phân
công.
Triển khai sâu rộng nhiệm vụ xây dựng đạo đức, lối sống cho đảng viên, cán bộ
giáo viên thông qua các chương trình hành động thực hiện các cuộc vận động
chung của toàn xã hội cũng như các cuộc vận động trong ngành Giáo dục. Xây
dựng tập thể nhà trường trở thành một khối thống nhất, đoàn kết nhất trí và có ý
thức bảo vệ tập thể, giúp đỡ lẫn nhau về chuyên môn nhằm mục đích cuối cùng
là nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ trong nhà trường.
Bên cạnh đó cần có cơ chế giám sát đạo đức, lối sống đối với từng đối tượng cụ
thể
trong
nhà
trường.
Tăng cường tuyên truyền, cổ vũ nhân tố mới, điển hình tiên tiến. Các gương
điển hình tiên tiến là kết quả cụ thể của các phong trào thi đua thực hiện các
cuộc vận động. Tuyên truyền các gương điển hình tiên tiến sẽ khuyến khích
được năng lực tự giác, sáng tạo trong đảng viên, cán bộ giáo viên toàn trường,
tạo động lực cho sự phát triển của nhà trường trong giai đoạn mới.
Từ việc nhận thức tư tưởng, chính trị đó mà người quản lý cần đổi mới công tác
quản
lý
trường
học
các
vấn
đề
sau:
Cán bộ quản lý phải đổi mới tư duy lãnh đạo, nhận thức rõ ràng, đúng chức
năng, nhiệm vụ và thẩm quyền để thực hiện nhiệm vụ năm học hiệu quả. Nghiên
cứu, triển khai, tổ chức thực hiện các văn bản quy phạm pháp luật về GDMN
hiện hành nhằm tạo nên hành lang pháp lý cao nhất cho công tác đổi mới. Tích
cực tham mưu các cấp về chính sách, cơ chế hoạt động của trường mầm non.
Tăng cường việc kiểm tra, chỉ đạo việc thực hiện các văn bản trong quản lí, chỉ
đạo
hoạt
động
của
nhà
trường.
Tham mưu và thực hiện công tác bồi dưỡng cho đội ngũ cán bộ quản lý, giáo
viên từng bước đủ các điều kiện, tiêu chuẩn theo chuẩn Hiệu trưởng, hiệu phó và
chuẩn
nghề
nghiệp
giáo
viên.
Tổ chức thực hiện và rút kinh nghiệm trong việc thực hiện“Ba công khai”, đặc
biệt chú trọng đến việc công khai hiệu quả chất lượng giáo dục.
Đổi mới công tác thi đua, khen thưởng. Phát động các phong trào thi đua toàn
diện, theo từng đợt tạo không khí thi đua sôi nổi lập thành tích chào mừng các
ngày lễ lớn trong năm. Nhà trường lựa chọn một số nội dung đổi mới và chỉ đạo
mỗi cán bộ, giáo viên đăng kí 1 nội dung đổi mới để tạo thành phong trào thi
đua thực sự. Chỉ đạo xây dựng trường mầm non theo vành đai chất lượng Nâng
cao
chất
lượng
mẫu
giáo
5
tuổi.
Như vậy, công tác chính trị tư tưởng là một bộ phận quan trọng trong mọi hoạt
động vì sự phát triển của nhà trường. Một khi vai trò của công tác chính trị tư
tưởng được nhận thức đầy đủ và các giải pháp được thực hiện đồng bộ sẽ là một
trong những yếu tố quyết định giúp cho nhà trường đạt được những mục tiêu
giáo
2.3.
dục
Quản
lý
đã
về
thực
đề
hiện
ra.
chương
trình
§Ó qu¶n lý tèt viÖc thùc hiÖn ch¬ng tr×nh cña gi¸o viªn, ban gi¸m hiÖu cÇn
nghiên cứu các văn bản về hướng dẫn thực hiện chương trình GDMN, riêng đối
với mẫu giáo 5 tuổi cần nghiên cứu thêm quy định Bộ chuẩn phát triển trẻ 5 tuổi
tại thông tư số: 23/TT-BGD&ĐT ngày 22/7/2010 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT.
MÆt kh¸c, cán bộ quản lí, giáo viên ph¶i tham gia bồi dưỡng, tập huấn, trao
đổi, học tập, rút kinh nghiệm việc thực hiện chương trình GDMN. ChØ ®¹o
100% lớp thực hiện theo chương trình. Bố trí giáo viên phù hợp với năng lực
chuyện môn. Hướng dẫn giáo viên lập kế hoạch chăm sóc giáo dục theo kế
hoạch tháng, tuần. Chỉ đạo giáo viên lập kế hoạch hoạt động cho trẻ theo từng
chủ đề. Khi lập kế hoạch cần thực hiện rõ các hoạt động tổ chức, phương pháp
để khuyến khích hứng thú và tích cực hoạt động của trẻ. Khuyến khích giáo
viên
tự
học,
tự
nghiên
cứu
tài
liệu.
Tuyên truyền rộng rãi cho các bậc cha mẹ trẻ và cộng động hiểu về tầm quan
trọng của giáo dục mầm non, để có biện pháp phối hợp tác động kịp thời giữa
gia đình và nhà trường. Chú ý rèn kĩ năng cơ bản về cách cầm bút, ngồi học
đúng tư thế, cách mở sách vở, … tuyệt đối không dạy trước chương trình lớp 1.
Nhà trường quan tâm chỉ đạo thực hiện công bằng trong giáo dục., trẻ khuyết tật,
con các gia đình chính sách phù hợp với nhu cầu, khả năng của trẻ và điều kiện
thực
tế
của
địa
phương,
trường
lớp.
Hướng dẫn giáo viên lồng ghép các nội dung giáo dục bảo vệ môi trường, vệ
sinh cá nhân, giáo dục kỹ năng sống, giáo dục an toàn giao thông, giáo dục
sử dụng năng lượng tiết kiệm hiệu quả vào các hoạt động giáo dục giúp trẻ tăng
cường thực hành trải nghiệm để hình thành những hành vi ứng xử đúng đối với
môi trường, thói quen tiết kiệm điện, nước trong sinh hoạt, thực hiện đúng các
quy
định
an
toàn
giao
thông.
Hướng dẫn giao viên lồng ghép, đưa các trò chơi dân gian, các bài hát dân ca, hò
vè
2.4.
vào
các
Nâng
hoạt
cao
động
chất
mọi
lượng
lúc
mọi
đội
nơi...
ngũ
Nhà trường không ngừng bồi dưỡng nâng cao năng lực sư phạm, chuyên môn
nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên. Để có được việc bồi dưỡng chuyên môn cho
giáo viên dài hay ngắn hạn người quản lý phải lập kế hoạch sát thực tế điều kiện
của nhà trường, kế hoạch từng năm học, kế hoạch theo giai đoạn từ 3 - 5 năm.
Nội dung cần tập trung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên đó là:
Kỹ năng nghề nghiệp (Kỹ năng thiết kế bài soạn, kỹ năng tổ chức hoạt động,
dạy và học trên lớp). Chuyên môn nghiệp vụ, năng lực làm việc của giáo viên
chưa đáp ứng yêu cầu của xã hội, luôn luôn biến đổi nên mục đích của việc bồi
dưỡng năng lực sư phạm, chuyên môn nghiệp vụ là nhằm đẩy mạnh sự phát
triển về chuyên môn cho tất cả giáo viên, giúp giáo viên có đủ năng lực tham gia
vào
Kỹ
công
năng
Kỹ
cuộc
nhận
đổi
thức
năng
và
hoạt
mới
nghiên
giáo
cứu
động
dục;
khoa
học;
xã
hội;
Ngoài ra còn cần bồi dương kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin...
Vì vậy để bồi dưỡng giáo viên có hiệu quả thì người hiệu trưởng cần đánh giá
đúng tình hình thực trạng đội ngũ giáo viên về năng lực, xác định yêu cầu, nội
dung và mức độ cần đạt theo Chuẩn nghề nghiệp giáo viên theo Quyết định số
02/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 22/1/2008 của Bộ GD&ĐT. Trên cơ sở đó hiệu
trưởng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cụ thể về nội dung, về thời gian và về đối
tượng.
a.
Việc
bồi
dưỡng
Bồi
tiến
hành
theo
dưỡng
một
số
hình
tại
thức
sau.
chỗ
Xây dựng và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cốt cán là nòng cốt cho phong trào bồi
dưỡng
chuyên
môn
tại
chỗ
của
nhà
trường
Thông qua hoạt động của các tổ khối chuyên môn dưới nhiều hình thức tổ chức:
Tổ chức hội thảo đúc rút kinh nghiệm, chuyên đề ứng dụng công nghệ thông
tin
...
Tổ chức chuyên đề bồi dưỡng kỹ năng ứng dụng công nghệ thông tin
cho
Tổ
GV
chức
hội
thảo,
trao
đổi
đúc
rút
kinh
nghiệm
Thực hiện dự giờ với nhiều hình thức để góp ý, đúc rút kinh nghiệm, học hỏi lẫn
nhau.
Tổ
chức
chuyên
đề
dạy
mẫu
Hàng năm tổ chức hội giảng cấp trường, chọn ra những giáo viên có năng lực
tham
gia
hội
giảng
cấp
huyện,
Tổ chức tốt đăng ký thi đua ngay từ đầu năm học và có biện pháp động viên
khuyến
khích
giáo
viên
thực
hiện
công
tác
thi
đua.
Chỉ đạo tổ chuyên môn thường xuyên sinh hoạt để đúc rút những kinh nghiệm
hay, phương pháp dạy mới để nhân rộng trong toàn trường, nhằm nâng cao chất
lượng
b.
giáo
Bồi
dưỡng
dục
bằng
toàn
các
hình
diện.
thức
khác
Để đáp ứng yêu cầu giáo viên theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên mầm non, nhà
trường đã động viên khuyến khích giáo viên tham gia các lớp học nâng cao trình
độ chuyện môn nghiệp vụ như tham gia học đại học, học cao đẳng, học tin
học...; Tự học qua sách báo, tập san, qua mạng Intemet, học bồi dưỡng thường
xuyên...
Chỉ đạo giáo viên tham gia các đợt tập huấn, chuyên đề do Sở, Phòng và cụm tổ
chức;
Dự giờ dạy thực hành chuyên đề giáo dục kỷ năng sống cho trẻ do cụm tổ
chức
2.5.
Quản
lý
về
trang
thiết
bị,
đồ
dùng,
đồ
chơi
Tham mưu với chính quyền địa phương, hội cha mẹ học sinh và các nhà hảo tâm
tăng cường đầu tư trang thiết bị giáo dục, tài liệu, học liệu, phương tiện cho trẻ,
đặc biệt đối với các lớp mẫu giáo 5 tuổi theo danh mục và tiêu chuẩn kĩ thuật Đồ
dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu cho giáo dục mầm non do Bộ GD&ĐT
ban hành tại Thông tư số 02/2010/TT-BGDĐT ngày 11/02/2010 và Quyết định
số
3141/QĐ-BGDĐT
ngày
30/7/2010.
Tiếp tục khuyến khích giáo viên, phụ huynh làm đồ dùng, đồ chơi tự tạo từ các
nguyên vật liệu sẵn có; phối hợp, động viên cộng đồng hỗ trợ làm để bổ sung
thiết bị, đồ chơi,… cho trẻ; phối hợp với các trường phổ thông, tặng các sản
phẩm trong giờ học mĩ thuật, thủ công cho trẻ mầm non để sử dụng học tập, vui
chơi.
Nhà trường cấp văn phòng phẩm theo định mức cho các lớp đủ, kịp thời. Lập sổ
theo dõi, cấp phát trang thiết bị, đồ dùng và ghi chép đầy đủ, cụ thể, trang thiết
bị thường xuyên được kiểm tra, kiểm kê theo định kỳ hàng năm. những trang
thiết bị phân chia theo các nhóm, lớp được gắn trách nhiệm quản lý bảo quản
với
giáo
viên
chủ
nhiệm
của
lớp
đó.
Chỉ đạo giáo viên hướng dẫn trẻ cách sử dụng, bảo quản, biết lấy, cất đồ dùng,
đồ
2.6.
chơi
Tổ
chức
gọn
các
hội
gàng
thi
bồi
ngăn
dưỡng
kỹ
nắp.
năng
cho
trẻ.
Có thể nói biện pháp bồi dưỡng thông qua các phong trào thi đua là một biện
pháp rất hữu hiệu, thông qua việc tổ chức các hội thi, giúp trẻ mạnh giạn tự tin
bình
tĩnh
hơn
trong
mọi
hoạt
động.
Để đạt được những thành tích đó đòi hỏi mỗi giáo viên phải trau dồi năng lực sư
phạm, nghệ thuật lôi cuốn trẻ, phải chịu khó suy nghĩ, tìm tòi bạn bè, đồng
nghiệp để từ đó nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ phát triển toàn diện.
Phong trào thi đua gắn liền với các hội thi sẽ làm cho khí thế thi đua trong nhà
trường càng sôi nổi, có tác dụng tuyên truyền với các bậc phụ huynh và cộng
đồng
xã
hội
quan
tâm
đến
giáo
dục
Mầm
non.
Vào các ngày lễ, ngày hội như: Ngày khai giảng, ngày 20/10, 20/11, 22/12,
8/3… Tôi phối hợp với Ban chấp hành công đoàn tổ chức tốt các hội thi như:
“Cô duyên dáng, cháu tài năng”, “Hội thi múa hát dân ca”, “Thi giáo dục an
toàn
2.7.
giao
thông”
Làm
cho
tốt
cô,
trẻ
công
và
phụ
tác
huynh
tham
tham
gia.
mưu.
Tôi nghĩ muốn nâng cao chất lượng trẻ tốt thì cơ sở vật chất trang thiết bị là vô
cùng quan trọng. Vì thế mà tôi đã làm tốt công tác tham mưu với chính quyền
địa phương, cấp trên để xây dựng và bổ sung cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết
bị dạy học cho trẻ hoạt động; Tham mưu với các tổ chức đoàn thể trong xã hội
chăm lo đời sống tinh thần, đảm bảo an toàn cho trẻ và hỗ trợ ngày công lao
động
xây
dựng
khuôn
viên
nhà
trường...
Ví dụ: Như ngày tết Nguyên đán có quà cho trẻ em đặc biệt khó khăn để kịp
thời
động
viên
trẻ,
làm
tốt
công
tác
huy
động
trẻ.
Tham mưu với chuyên môn phòng giáo dục trong việc bổ sung thêm tài liệu
nghiên
cứu
cho
các
trường
Mầm
non.
Tóm lại: Nếu làm tốt công tác tham mưu thì sự quan tâm của các cấp các ngành,
các tổ chức trong nhà trường là chỗ dựa vững chắc, là niềm tin để cho tôi làm tốt
công
2.8.
tác
chăm
Làm
sóc
tốt
giáo
công
dục
trẻ
tác
phát
triển
xã
toàn
hội
diện.
hóa.
Xác định được công tác xã hội hóa giáo dục là một trong những nhân tố có vai
trò quyết định sự phát triển giáo dục trong trường Mầm non nói chung và nền
giáo
dục
xã
nhà
nói
riêng.
Bản thân tôi luôn tuyên truyền rộng rãi về tầm qua trọng của bậc học Mầm non
để các cấp, các ngành, các bậc phụ huynh và toàn xã hội quan tâm.
Tôi tuyên truyền qua các hình thức như: Thông qua các cuộc họp phụ huynh,
tuyên truyền cho phụ huynh thấy được vấn đề chăm sóc giáo dục và bảo vệ an
toàn cho trẻ là trách nhiệm hàng đầu của trường Mầm non và cộng đồng xã hội.
Thông qua các cuộc họp phụ nữ, cựu chiến binh, đoàn thanh niên… tôi đã nhờ
các đoàn thể lồng ghép các nội dung chăm sóc giáo dục trẻ để tuyên truyền.
Chính nhờ làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục mà các cấp, các ngành mới
thấm nhuần về sự khó khăn của bậc học Mầm non. Chính sự giúp đỡ đó đã phần
nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ của trường chúng tôi.
Bên cạnh đó, để thực hiện tốt việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ thì
nhà trường cần chú trọng công tác xã hội hóa giáo dục như sau:
Tích cực phối hợp với các cơ quan, ban ngành, các tổ chức chính trị, xã hội phối
hợp chỉ đạo, tổ chức thực hiện công tác truyền thông bằng nhiều hình thức. Phối
hợp với Y tế, Hội phụ nữ để tuyên truyền, phổ biến kiến thức nuôi dạy trẻ khoa
học
cho
các
gia
đình
có
con
dưới
6
tuổi.
Thường xuyên bồi dưỡng cho cán bộ giáo viên về kiến thức, kỹ năng tuyên
truyền,
phối
hợp
với
các
bậc
cha
mẹ
và
cộng
đồng.
Phối kết hợp với các ban ngành đoàn thể trong và ngoài nhà trường tuyên truyền
và thực hiện đường lối, chính sách của Đảng, pháp luật của Nhà nước về xã hội
hoá
giáo
3.
Kết
dục.
quả
đạt
được:
Sau khi tiến hành thực hiện các biện pháp nêu trên tôi đã thu được những kết
quả
như
3.1.
Kết
quả
Bảng
chất
lượng
4:
sau:
chăm
Số
sóc,
giáo
dục
lượng
trẻ
T/S
nhóm
Tỷ
T/S trẻ
NT
Tỷ lệ
T/S trẻ
MG Tỷ lệ
lớp
8
52
Bảng
Tổng số trẻ
242
Bảng
Tổng số trẻ
242
trẻ
5:
37%
Chất
Đánh giá
PTBT cân nặng
PTBTchiều cao
SDD vừa
Thấp còi độ 1
6:
Chất
Xếp loại
Giỏi
Khá
190
lượng
chăm
Số trẻ
232
230
10
12
lượng
Số trẻ
38
170
chuyên
100%
cần
98%
sóc
trẻ
Tỷ lệ %
96%
95%
4%
5%
giáo
dục
Tỷ lệ %
15,8%
70%
trẻ
lệ
- Xem thêm -