Tài liệu Ghiệmmột số kinh hướng dẫn học sinh quan sát màn hình để học tốt môn tin học

UBND QUẬN TÂN BÌNH TRƯỜNG THCS TÂN BÌNH  ĐỀ TÀI: MOÄT SOÁ KINH NGHIEÄM HÖÔÙNG DAÃN HOÏC SINH QUAN SAÙT MAØN HÌNH ÑEÅ HOÏC TOÁT MOÂN TIN HOÏC GV : NGUYỄN THỊ BÍCH HỒNG MÔN: TIN HỌC Năm học 2014 – 2015 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI M ột trong những biện pháp để góp phần thực hiện đổi mới giáo dục là tăng cường các phương tiện dạy học, đưa các thiết bị dạy học tiên tiến vào giảng dạy cho học sinh. Trên cơ sở đó, giúp học sinh làm quen với các phương pháp học tập tiên tiến, phát huy tính tích cực và chủ động trong học tập của học sinh. Hiện nay, để phục vụ cho việc soạn giảng các bài dạy trên máy tính, hầu hết các trường đều đã trang bị các máy chiếu Projector, màn chiếu, laptop. Một số trường như Tân Bình, máy chiếu được sử dụng thường xuyên cho môn tin học. Do đó, học sinh có thể dễ dàng quan sát màn hình và theo dõi các thao tác thực hiện của Giáo Viên. Điều này rất có ý nghĩa trong việc học tập của học sinh, nhất là khi mà Tin học được giảng dạy gần như đại trà ở tất cả các trường trong thành phố. Hiện nay, đa số các bài dạy về Tin học đều được Giáo Viên dạy trực tiếp trên màn chiếu. Học sinh có thể thấy được các màn hình mà Giáo Viên đang đề cấp đến. Điều này tưởng như rất rõ ràng, dễ hiểu cho học sinh. Tuy nhiên, từ thực tế giảng dạy Tin học một số năm, tôi nhận thấy học sinh tiếp thu bài từ màn hình có sẳn của các chương trình Tin học một cách rất thụ động và hầu như “có nhìn” mà không có “nhận biết”. Điều này làm cho học sinh tiếp thu bài rất mờ nhạt, không hiểu sâu bài và thiếu tích cực trong việc vận dụng kiến thức cơ bản để đối phó với các tình huống mà màn hình có sai khác với màn hình chuẩn mà Giáo Viên giảng dạy Trong phạm vi SKKN nhỏ này, tôi xin được trình bày một số kinh nghiệm để giúp học sinh có thể học tốt môn Tin học, đó là hướng dẫn học sinh quan sát “thật kỹ” màn hình để nắm vững bài thông qua việc trả lời các câu hỏi liên quan dựa vào màn hình GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 2 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 II. CÁCH GIẢI QUYẾT V iệc giảng dạy Tin học ở trường THCS Tân Bình có nhiều thuận lợi do các phòng máy đều bố trí máy chiếu projector và màn chiếu. Các bài dạy đều được Giáo Viên dạy trực tiếp trên màn hình. Đây là ưu điểm rất lớn giúp học sinh có thể dễ dàng quan sát màn hình và Giáo Viên cũng có thể tạo ra rất nhiều màn hình có những “vấn đề” để học sinh phải chú ý, suy nghĩ và “buộc lòng’ phải động não để đối phó với tình huống không giống những gì mà học sinh đã thấy. Trong phạm vi SKKN này, tôi xin minh họa ý tưởng của đề tài thông qua bài “Giới thiệu MS Word” (dùng trong chương trình nghề phổ thông) 1. CHUẨN BỊ CÁC MÀN HÌNH CHO HỌC SINH QUAN SÁT: Ví dụ 1: Ở bài “Giới thiệu về MS Word” , khi dạy phần “Các thành phần trên cửa sổ MS Word”. Hình 1 Nội dung rất đơn giản khi GV nêu các thành phần như: Thanh tiêu đề Vùng soạn thảo Thanh menu lệnh Thanh trược ngang và thanh trượt dọc Thanh công cụ chuẩn Thanh định dạng … Thước ngang và thước dọc GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 3 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Nội dung trên tưởng như rất dễ hiểu và không có gì phức tạp. Một số học sinh có thể đọc lại các thành phần trên rất “trơn tru” nhưng khi GV thay đổi vị trí các thành phần thì có “vấn đề “xảy ra ngay. Một số học sinh đọc theo trình tự bài đã ghi mà không biết rằng các thành phần đã bị đổi chỗ! Một số học sinh tỏ ra lúng túng ngay khi nhận ra có điều không ổn. Rõ ràng học sinh ghi nhớ bài khá thụ động, không chịu quan sát kỹ màn hình khi GV giảng các thành phần. Vấn đề này gặp ở hầy hết các lớp. Kể các các học sinh lớp 9 đã từng học qua rất nhiều cửa sổ chương trình của MicroSoft cũng vẫn “chào cờ” khi màn hình thay đổi so với “chuẩn” GV vừa dạy trước đó Trên cở sở thực tế đó, Giáo Viên có thể tạo các slide màn hình có nội dung khác nhau để kiểm tra kiến thức thực sự của học sinh và học sinh phải động não chứ không thụ động nghe một chiều Hình 2 Với một màn hình đã thay đổi so với màn hình chuẩn vừa được giảng dạy (hình 2), Giáo Viên nên hỏi học sinh về từng thành phần trên màn hình mới, gọi nhiều học sinh cùng trả lời cho một thành phần (dù học sinh đầu có trả lời đúng hay không). Sự trả lời rập khuôn hay khác nhau hàng loạt của nhiều học sinh đều có tác dụng khiến học sinh cảm thấy có “vấn đề” và buộc học sinh phải chú ý quan sát kỹ hơn để đối phó với các thành phần sau. Chính nhờ đó mà học sinh thoát được kiểu nhìn màn hình một cách “thụ động” và tích cực hơn vì có nhiều “vấn đề” cần phải quan sát mới có thể giải đáp. GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 4 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Chú ý hướng dẫn học sinh đóng mở các thanh công cụ, di chuyển, đổi chỗ các thanh. Điều này cũng khiến học sinh phải “nhìn” cho kỹ để có thể di chuyển các thanh về đúng vị trí “chuẩn”. Nhấn mạnh cho học sinh quan sát một vài công cụ đặc trưng để phân biệt giữa các thanh, vì học sinh chỉ mới tiếp xúc với chương trình Word trong phạm vi bài đầu tiên, chưa có kiến thức gì nhiều. (ví dụ như thanh menu toàn là chữ, thanh công cụ chuẩn bắt đầu bằng hình tờ giấy trắng, thanh công cụ vẽ có từ “draw”,..). Giáo Viên có thể thay đổi hình dạng các thanh công cụ cơ bản trên để học sinh phải chú ý nhận dạng chứ không nhận theo thứ tự bài ghi (ví dụ hình 3, hình 4) Hình 3 Hình 4 GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 5 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Khi dạy thanh tiêu đề chứa tên file và tên chương trình, Vấn đề tưởng như không có gì khó hiểu nhưng khi Giáo Viên thay dổi màn hình thì cũng lại có “vấn đề”. Khi Giáo Viên như tình cờ mở vài chương trình khác chưa học qua (hình 5, hình 6) và hỏi học sinh đây là chương trình gì thì đa số (gần như hầu hết) học sinh đều phản ứng cho là chương trình chưa học nên không biết! Chỉ đến khi Giáo Viên yêu cầu học sinh nhắc lại thanh tiêu đề chứa gì thì học sinh mới bắt đầu ngờ ngợ nhận ra có vấn đề trong cách tiếp thu bài của mình và đến lúc này học sinh mới chú ý quan sát một cách có dụng tâm hơn vào màn hình của Giáo Viên . Từ đó, học sinh hiểu và có thể nhớ dễ dàng được ý: “thanh tiêu đề chứa tên chương trình” Hình 5 Hình 6 GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 6 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Giáo Viên cần chuẩn bị trước các màn hình, thiết kế sẳn trên các slide (Power Point) để học sinh quan sát,. Điều này rút ngắn thời gian mở các chương trình và chủ động sắp xếp các slide có nội dung thích hợp với nội dung Giáo Viên cần học sinh chú ý. Việc yêu cầu học sinh cho biết tên File cũng có vấn đề tương tự như tên chương trình Hình 7 Hình 8 GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 7 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Rất nhiều học sinh vẫn còn trả lời sai tên File! Và số học sinh viết đúng tên File lại còn khiêm tốn hơn, đa số học sinh bỏ qua tên mở rộng của File. Một số học sinh lấy phần tựa bài làm tên File do nghe loáng thoáng các bạn đọc. Điều này cho thấy học sinh khi lưu File thì thao tác ào ào nhưng kiến thức cơ bản cũng có phần hụt hẫng. Việc đưa ra một số màn hình cụ thể để học sinh viết đúng tên File sẽ làm học sinh phải quan sát kỹ và nắm vững bài hơn, củng cố được các kiến thức cũ trước đó. (hình 7, hình 8) Khi lưu File, học sinh thường có thói quen vào save As là nhập ngay tên File, nên giúp học sinh phải chú ý đến đường dẫn của File bằng các màn hình trên slide Hình 9 Màn hình trên (hình 9) có thể giúp học sinh chú ý đến các thông tin như File hiện hành đã được lưu chưa? Lưu ở ổ đĩa nào? Thư mục nào? Tên File đã lưu là gi? Màn hình dưới (hình 10), Giáo Viên có thể yêu cầu học sinh cho biết chuyện gì sẽ xảy ra nếu học sinh nhấn nút Save. (Hoặc trong trường hợp Giáo Viên yêu cầu mở File có tên như trên mà học sinh lại thao tác sai: vào save As thay vì phải vào Open). Thông qua quan sát, học sinh sẽ nhớ bài và hiểu rõ vấn đề hơn. Điều quan trọng là học sinh buộc phải tích cực suy nghĩ chứ không thụ động nghe Giáo Viên hướng dẫn cách lưu hay mở File theo kiểu thuyết trình. Việc cho học sinh quan sát nhiều màn hình có thể giúp cho bài lý thuyết trở nên không khô khan, tiết học sinh động hơn nhiều chính một phần cũng do số lượng GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 8 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 học sinh trả lời sai khá nhiều, đôi khi có những câu trả lời khá ngô nghe khiến cả lớp phải bật cười. Nếu có thêu1 sự điều khiển, hoạt náo của Giáo Viên một cách “khôi hài” có thể làm cho bài trở nên rất lý thú, học sinh thôgn qua đó cũng dễ tiếp thu bài lý thuyết hơn. Hình 10 Các nội dung tiếp theo Giáo Viên đều có thể làm tương tự 2. SOẠN HỆ THỐNG CÂU HỎI CHO CÁC MÀN HÌNH: Các màn hình đã được chuẩn bị sẳn trên các slide sẽ được trình chiếu, Giáo Viên cần soạn thêm các câu hỏi tương ứng để học sinh theo dõi và biết Giáo Viên yêu cầu điều gì. Mặt khác, việc soạn các câu hỏi cũng giúp Giáo Viên có thể chỉnh sửa nhanh lại các câu hỏi cho phù hợp đối tượng và đảm bảo tất cả các lớp đều được cung cấp các kiến thức chuẩn như nhau, thuận lợi khi Giáo Viên soạn các đề kiểm tra có thể bám sát nội dung đã giảng dạy. Các câu hỏi cần ngắn gọn, rõ ràng và chỉ hỏi một nội dung nào đó để học sinh tập trung quan sát màn hình ở những chỗ thích hợp để tìm ra lời giải. Mỗi nội dung hỏi nên chuẩn bị sẳn một vài màn hình tương ứng, sau đó mới chuyển sang các câu hỏi khác. Ví dụ màn hình như hình 11, 12, Giáo Viên có thể dùng để hỏi hàng loạt câu hỏi cho từng màn hình như: GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 9 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Hãy cho biết tên File hiện hành (có thể dùng màn hình của chương trình mà học sinh chưa học vì kiến thức này là chung của các chương trình) Tên chương trình là gì? (như trên) Số trang của File? Trang hiện hành là trang mấy? Chỉ vị trí của thanh định dạng? (tương tự với các thanh khác) Hình 11 Hình 12 GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 10 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Hệ thống câu hỏi nhiều và liên tục có thể khiến học sinh “mệt”. Do đó, Giáo Viên cần soạn câu hỏi ngắn, dễ hiểu và phù hợp nội dung, không đánh đố. Giáo Viên cũng cần chú ý hỏi bất kỳ học sinh nào chứ không tập trung vào các học sinh xung phong trả lời và hỏi nhiều học sinh cho cùng một câu. Như thế, buộc cả lớp phải tham gia quan sát màn hình để không bị “chào cờ” liên tục hoặc trả lời “khác người”. Mặt khác, hệ thống câu hỏi trong nhiều bài có thể tận dụng để trở thành bài ôn tập chương, học kỳ cho học sinh. Các màn hình có thể trở thành một kiểu trắc nghiệm trong các bài kiểm tra, xem như một dạng điền khuyết. 3. SOẠN ĐỀ KIỂM TRA SỬ DỤNG CÁC MÀN HÌNH Các đề kiểm tra Lý thuyết Tin học thường ở dạng trắc nghiệm nhiều lựa chọn. Dạng trắc nghiệm này có thể dễ dàng cho học sinh chọn lựa một kết quả dựa trên các đáp án đã gợi ý sẳn, thậm chí có thể đánh dấu cho dù không thật sự biết câu nào là đúng. Tuy nhiên lại có khuyết điểm lớn nhất là không thể kiểm tra được quá trình tư duy của học sinh . Giáo Viên có thể bù đắp cho yếu điểm trên của bài kiểm tra bằng cách soạn các câu hỏi kèm theo màn hình cụ thể để học sinh dựa vào đó mà trả lời. Học sinh chỉ có thể điền đáp án khi biết kết quả chứ không thể đoán đại Ví dụ: hình 13 có thể dùng cho một bài kiểm tra Hình 13 GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 11 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 TRẢ LỜI CÁC CÂU HỎI SAU: CÂU Dựa theo hình ở trên, hãy cho biết: TRẢ LỜI 1. Số trang của file là: 2. Trang hiện hành là trang mấy 3. Tên file đang mở là gì? 4. Đối tượng đang được chọn là gì: Text box, Word Art, Picture,…: 5. Tên Font chữ của đối tượng đang được chọn 6. Cỡ chữ của đối tượng đang được chọn 7. Chữ có ở chế độ đậm? (có/ Không) 8. Chữ có ở chế độ nghiêng? (có/ Không) 9. Chữ có ở chế độ gạch dưới? (có/ Không) 10. Đối tượng đang được chọn canh lề gì? Học sinh nếu không biết thì cũng không thể ghi gì vào phần trả lời. Nếu ghi đại thì Giáo Viên có thể dựa vào các câu trả lời để đánh giá được thực chất kiến thức của học sinh và biết được những lỗ hỗng nào cần được bù đắp cho học sinh . GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 12 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Trong các năm học qua, tôi đã giảng dạy một số lớp Tin học và đã áp dụng cách thiết kế các màn hình để học sinh quan sát như trên. Kết qủa Giáo Viên dễ dàng hướng dẫn học sinh quan sát và nắm được nội dung bài, học sinh dễ dàng ghi nhớ và hiểu sâu hơn các kiến thức mới. Các tiết dạy sinh động và học sinh hứng thú hơn khi được quan sát và đối phó với các vấn đề Kết quả cụ thể: Khảo sát trên một số lớp (mỗi câu kiểm tra khoảng 10 học sinh) Không hướng dẫn kỹ năng quan sát màn hình Trả lời Câu hỏi Yêu cầu nêu tên File đúng 40% Số trang … 40% Không biết đúng sai 30% >90% <10% chủ yếu do viết sai (khoảng trắng, dấu,…) 0% 100% khi gặp chương trình khác >90% <10% chủ yếu do viết sai chính tả 0% >60% 20% >65% 30% ( không đúng hoàn toàn 4 thanh) 5% 40% 20% >90% <10% / 30% Yêu cầu nêu tên chương trình khác (của MS office) Yêu cầu chỉ rõ thanh tiêu đề, công cụ chuẩn, <20% định dạng, menu đã đổi chỗ Trả lời Không biết sai Có hướng dẫn kỹ năng quan sát màn hình Kết quả dạy nghề 2013-2014: G K TB HỎNG LỚP SS THI SL TL SL TL SL TL SL TL TIN 4 42 28 66.7 7 16.7 7 16.7 0 0 TIN 5 41 27 65.9 8 19.5 6 14.6 0 0 TIN 6 39 38 97.4 1 2.56 0 0 0 0 TỔNG 122 93 76.2 16 13.1 13 10.7 0 0 GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 13 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Hiệu quả:  Giáo viên hạn chế được việc mất thời gian để nhắc lại các kiến thức đã dạy vì ở các bài trước học sinh đã được giảng khá kỹ các nội dung  Học sinh hiểu bài sâu hơn, ghi nhớ bài tốt hơn  Tiết học sinh động và hứng thú hơn Tuy nhiên Giáo Viên cũng cần lưu ý việc quan sát màn hình cần được tiến hành thường xuyên và liên tục ở nhiều bài. Nếu chỉ dừng lại ở một vài bài nào đó thì kiến thức học sinh không được củng cố liên tục sẽ bị hỗng và dẫn đến quên dần các kiến thức trước đó. GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 14 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Tôi đã thử giảng dạy bài theo nhiều cách khác nhau, với nhiều cách phát huy tính tích cực của học sinh khác nhau như tạo hệ thống câu hỏi gợi mở, soạn giảng GAĐT,… Tuy nhiên theo tôi, cách yêu cầu học sinh phải quan sát, làm việc với màn hình và trả lời các vấn đề theo yêu cầu của Giáo Viên là khá đơn giản, dễ thực hiện mà hiệu quả lại khá tốt . Các đồng nghiệp chỉ cần soạn một số màn hình theo nội dung từng bài, phối hợp với việc trình chiếu, … là có thể tạo được các màn hình minh hoạ cụ thể và dễ hiểu. Điều này có thể áp dụng cho cả các bài dạy khác có liên quan đến Tin học Hy vọng với phần trình bày trên sẽ có thể “chia xẻ” với các bạn đồng nghiệp một cách để phát huy tính tích cực của học sinh, tạo cho tiết học có thêm phần sinh động. 1. Phạm vi áp dụng: Cách này có thể áp dụng cho các bài trong môn Tin học. Các File lưu trữ dễ dàng và có thể trao đổi giữa các trường để giảng dạy 2. Điều kiện áp dụng SKKN: Gv cần nắm vững mục tiêu giảng dạy của từng bài, từ đó xây dựng các màn hình để giúp học sinh đạt được mục tiêu đề ra Điều kiện cần thiết không kém là phải trang bị cho các trường các bộ máy chiếu, laptop. Tuy nhiên, hiện nay gần như các trường cũng đều đã trang bị không ít thì nhiều các thiết bị này. Vấn đề còn lại là tự thân Giáo Viên phải vận động để có thể chủ động tạo các màn hình, tích cực tự bồi dưỡng để áp dụng các phương pháp mới vào trong giảng dạy, linh hoạt và hơi khôi hài trong điều khiển lớp học sẽ là một yếu tố không kém quan trọng để học sinh hứng thú và hợp tác với Giáo Viên GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 15 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 Với cách soạn các màn hình như trên để giảng dạy, Giáo Viên có thể làm thay đổi các một số bài lý thuyết khô khan làm cho nó trở nên dễ tiếp thu hơn, học sinh nhớ nhanh hơn, nhiều hơn và dễ dàng hơn. Việc vừa nghe, vừa nhìn một cách chủ động, vừa trả lời sẽ giúp học sinh phát huy được tính tích cực của bản thân hơn, ghi nhớ bài tốt hơn. Như tôi đã nói ở trên, việc soạn các màn hình đối với Giáo Viên Tin học là rất đơn giản. Tuy nhiên, để có thể soạn được, cho dù là các màn hình đơn giản đi nữa thì cũng cần có con người biết chịu làm, chịu hoạt động , bởi vì gần như Giáo Viên phải hoạt náo suốt buổi học. Khả năng sử dụng của SKKN là hoàn toàn khả thi. chỉ cần các bạn đồng nghiệp chịu bỏ thời gian để “chăm chút” cho bài giảng của mình, chắc chắn sẽ rất thuận lợi cho học sinh khi tiếp thu bài học Với những gì tôi đã trình bày ở trong SKKN này, mong rằng sẽ góp phần trong việc trao đổi chuyên môn, học tập…. với đồng nghiệp các trường. Mặt khác, có thể góp thêm ý tưởng cho các bạn GV khi cần tạo sự tích cực nơi học sinh Với cách dạy chú trọng quan sát màn hình như trong SKKN này, các anh chị đồng nghiệp có thể vận dụng dễ dàng cho các bài dạy trong môn Tin học, chắc chắn bài giảng sẽ sinh động, cụ thể hơn, giúp học sinh có thể hiểu rõ, hiểu sâu hơn, kiến thức ghi nhớ được nhiều hơn một cách dễ dàng Tuy nhiên, với những hạn chế về kiến thức , thời gian,… chắc chắn SKKN sẽ còn nhiều thiếu sót. Rất mong nhận được sự góp ý và bổ sung của các bạn đồng nghiệp, Tân Bình, ngày 22/1/2015. Nguyễn Thị Bích Hồng GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 16 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 NHẬN XÉT VÀ ĐỀ NGHỊ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG Đã thông qua xét duyệt của hội đồng khoa học cấp trường Với nhận xét và đề nghị sau SKKN có giá trị: ................................................................................................ ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Đã tiến hành kiểm nghiệm tại: ............................................................................ Vào thời gian: ..................................................................................................... Và mang lại hiệu quả là: ..................................................................................... Đề nghị hội đồng khoa học Trường công nhận SKKN đạt cấp . ....................... Năm học 2014 – 2015 Tân Bình, ngày tháng năm 2015 TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 17 Trường THCS Tân Bình Năm học 2014-2015 NHẬN XÉT VÀ ĐỀ NGHỊ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP QUẬN Đã thông qua xét duyệt của hội đồng khoa học cấp Quận Với nhận xét và đề nghị sau SKKN có giá trị: ................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. ............................................................................................................................. Đã tiến hành kiểm nghiệm tại: ............................................................................. Vào thời gian: ..................................................................................................... Và mang lại hiệu quả là: ..................................................................................... Đề nghị hội đồng khoa học cấp .............. công nhận SKKN đạt cấp ................ Năm học 2014 – 2015 Tân Bình, ngày tháng năm 2015 TM. HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CHỦ TỊCH GV: Nguyễn Thị Bích Hồng Trang 18