Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Giáo dục - Đào tạo Tiểu học Lớp 5 Dạy môn tập đọc hs lớp 5...

Tài liệu Dạy môn tập đọc hs lớp 5

.DOC
14
2291
115

Mô tả:

Dạy tập đọc cho HS lớp 4 & 5 SỞ GD-ĐT BÌNH ĐỊNH PHÒNG GD-ĐT AN LÃO ………–  — ……… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: DẠY MÔN TẬP DỌC LỚP 5 ------– — Giáo viên Đơn vị: ------ : Nguyễn Văn Phương Trường Tiểu học An Hòa I Huyện An Lão – Bình Định Năm học: Nguyễn Văn Phương – Trường T.H An Hòa 1 Dạy tập đọc cho HS lớp 4 & 5 CẤU TRÚC NỘI DUNG ĐỀ TÀI Phần 1 : MỞ ĐẦU I/Lý do chọn đề tài: 1/ Cơ sở lí luận: - Từ trước đến nay Đảng và Nhà nước ta đặt biệt quan tâm đến công tác giáo dục là một trong những quốc sách hàng đầu để xây dựng và phát triển đất nước. Chính vì lẽ đó mà Đảng và Nhà nước ta đã thường xuyên có những chính sách và giải pháp thúc đẩy sự nghiệp phát triển giáo dục của nước nhà. - Nhiệm vụ của nhà trường được Ngành Giáo dục – Đào tạo giao phó là đào tạo con người phát triển toàn diện về mọi mặt, đào tạo lớp người lao động có kiến thức cơ bản về khoa học, kĩ thuật tiên tiến làm chủ kĩ năng nghề nghiệp lao động có kĩ luật, kĩ thuật và năng suất lao động luôn nhạy cảm với cái mới để thực hiện mục tiêu đưa nước ta trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại, nâng cao vị thế nước ta trên trường quốc tế. Do vậy đứng trước yêu cầu nhiệm vụ về đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao cho Đảng, Nhà nước ngành giáo dục cần có những kế hoạch giải pháp tối ưu để cải tiến phương pháp dạy học mới ở tất cả các nhà trường, các môn học trong đó việc đưa ra những giải pháp, biện pháp để giúp thế hệ lao động mới của đất nước nắm bắt sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt (Tiếng mẹ đẻ) thành thạo nhuần nhuyễn không kém phần quan trọng. - Để làm công cụ, phương tiện trong mọi hoạt động công tác, trong đời sống xã hội và duy trì củng cố nền văn hoá giàu truyền thống, mang đậm đà bản sắc văn hoá dân tộc Việt Nam, tôn vinh nét văn hoá đặc sắc của Tiếng Việt trong thời hội nhập mở cửa, hợp tác giao lưu với các nền văn hoá các dân tộc trên thế giới 2/ Cơ sở thực tiễn: - Để thực hiện mục tiêu “hình thành và phát triển ở học sinh các kỹ năng sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập và giao tiếp trong các môi trường hoạt động của lứa tuổi” như trao đổi về tư tưởng, tình cảm, cảm xúc…nhằm thiết lập quan hệ, sự hiểu biết hoặc sự cộng tác giữa các thành viên trong xã hội bằng nhiều phương tiện, nhưng Nguyễn Văn Phương – Trường T.H An Hòa 1 Dạy tập đọc cho HS lớp 4 & 5 phương tiện thông thường và quan trọng nhất là ngôn ngữ trong đó kỹ năng về đọc của học sinh không kém phần quan trọng. Do đó việc dạy kỹ năng đọc, rèn luyện các thao tác, kỹ thuật đọc đúng, đọc hay cho học sinh là rất cần thiết. - Mặc khác nhằm thực hiện tốt những nhiệm vụ trọng tâm của đổi mới chương trình và SGK lần này là đổi mới phương pháp dạy và học, trong đó thầy, cô đóng vai trò là người tổ chức hướng dẫn hoạt động của học sinh làm sao cho mỗi học sinh được hoạt động, mỗi học sinh được bộc lộ mình và được phát triển. Để làm tốt điều này đòi hỏi ở thầy, cô giáo phải nắm vững về nội dung,quy trình giảng dạy từng phân môn trong đó phân môn tập đọc chiếm một vị trí khá quan trọng (2tiết/ tuần). Cho nên yêu cầu đặt ra cho mỗi thầy, cô giáo phải nắm vững về nội dung, quy trình, các thao tác tư duy, tổ chức, hướng dẫn học sinh trong quá trình đọc rèn luyện kỹ năng đọc là rất quan trọng thiết thực. Từ những yêu cầu cần thiết nêu trên thông qua quá trình tập huấn, tự nghiên cứu tìm tòi, qua thực tế giảng dạy của mình. Bản thân tôi đã rút ra được những kinh nghiệm về dạy môn tập đọc như sau: II/ Nhiệm vụ của đề tài: 1/ Tiếp tục củng cố và nâng cao kỹ năng đọc cho học sinh: Trên cơ sở đọc thành tiếng, đọc thầm đã được rèn luyện ở các lớp 1, 2, 3 và 4 phân môn tập đọc lớp 5 tiếp tục củng cố và nâng cao kỹ năng đọc một cách đầy đủ, toàn diện cho học sinh nhằm hoàn thiện những yêu cầu cần đạt về đọc rành mạch, lưu loát bài văn (khoảng 150 tiếng/ 1 phút), đọc có biểu cảm bài văn, bài thơ ngắn, hiểu nội dung ý nghĩa của bài đọc được thể hiện qua hệ thống văn bản thuộc các loại hình nghệ thuật, báo chí, khoa học đã được tuyển chọn và đưa vào SGK Tiếng Việt lớp 5. Đồng thời còn tiếp tục rèn luyện để học sinh lớp 5 có kỹ năng đọc trơn, đọc thầm với tốc độ nhanh hơn, nâng cao thêm một bước về kỹ năng đọc diễn cảm đã được luyện tập ở lớp 4 (thể hiện tình cảm, thái độ thông qua giọng đọc phù hợp với sự việc, hình ảnh, cảm xúc, tính cách nhân vật trong bài) giúp học sinh rèn luyện kỹ năng đọc – hiểu văn bản ở mức độ cao hơn cụ thể là: + Nhận biết đề tài hoặc chủ đề đơn giản của bài. +Nắm được dàn ý của bài. + Hiểu được ý nghĩa của bài. Nguyễn Văn Phương – Trường T.H An Hòa 1 Dạy tập đọc cho HS lớp 4 & 5 + Biết phát hiện và bước đầu biết nhận định về giá trị của một số nhân vật, hình ảnh trong các bài đọc có giá trị văn chương. + Làm quen với thao tác đọc lướt để nắm ý hoặc chọn ý. 2/ Mở rộng vốn hiểu biết, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, nhân cách cho học sinh: - Nội dung các bài tập đọc trong SGK Tiếng Việt 5 ngoài việc phản ánh một số vấn đề cơ bản về đạo đức phẩm chất con người như ở SGK Tiếng Việt 4, còn đề cập đến các đề tài trẻ em và quyền của trẻ em, bảo vệ môi trường, giáo dục dân số, giới tính, ca ngợi tình đoàn kết hữu nghị giữa các dân tộc…..Thông qua ngôn ngữ văn học và những hình tượng giàu chất thẩm mỹ, nhân văn, các bài tập đọc có tác dụng giáo dục tư tưởng tình cảm và trau dồi nhân cách cho học sinh. Hệ thống chủ điểm của các bài tập đọc trong SGK Tiếng Việt 5 vừa mang tính khái quát cao vừa có tính hình tượng sâu sắc (Việt Nam tổ quốc em, Cánh chim hoà bình, Con người với thiên nhiên….) góp phần cung cấp cho học sinh những hiểu bết về thiên nhiên, xã hội, con người trong nước và thế giới. Qua các bài tập đọc, học sinh còn được cung cấp thêm vềvốn từ ngữ, vốn diễn đạt, những hiểu biết về tác phẩm văn học như đề tài cốt truyện nhân vật…Từ đó nâng cao trình độ văn hoá nói chung và trình độ Tiếng Việt nói riêng. III/ Phương pháp tiến hành nghiên cứu: 1/ Phương pháp đọc sách và các tài liệu: Đọc các tài liệu liên quan đến việc dạy và học Tiếng Việt, các tài liệu liên quan đến việc cải tiến đổi mới phương pháp dạy học mới như: + Tài liệu bồi dưỡng giáo viên về dạy học môn Tiếng Việt. + Các văn bản của Đảng, Nhà nước đề cập đến vấn đề giáo dục và đào tạo. + Sách hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt lớp 5. + Sách dạy văn cho học sinh tiểu học. - Hình thức đọc : Đọc nhanh để tìm hiểu cái chính yếu, ý chính có liên quan đến việc dạy Tiếng Việt và phương pháp giảng dạy Tiếng Việt sau đó đọc chậm suy nghĩ để chốt các ý chính và ghi chép thu thập những thông tin cần thiết. 2/ Phương pháp trò chuyện và thực tiễn: Thông qua thực tiễn dự giờ thăm lớp, thao giảng dự giờ chéo, thao giảng cụm, tập huấn chuyên môn về chương trình thay sách giáo khoa mới và đổi mới phương pháp giảng Nguyễn Văn Phương – Trường T.H An Hòa 1 Dạy tập đọc cho HS lớp 4 & 5 dạy, trò chuyện trao đổi với các đồng chí đồng nghiệp trực tiếp hay gián tiếp, ghi chép thu lượm những thông tin cần thiết về phục vụ cho việc dạy và học Tiếng Việt để làm vốn làm cơ sở viết đề tài. IV/ Cơ sở và thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài: 1/ Cơ sở nghiên cứu: - Xem băng hình tiết giảng dạy mẫu. - Các tiết thao giảng mẫu, tập trung, thao giảng cụm. - Các tài liệu về dạy học Tiếng Việt. - Kinh nghiệm của các giáo viên. 2/ Thời gian ngiên cứu: - Nhận đề tài: Tháng 10/2006. - Nghiên cứu về lí luận và thực tiễn thu thập những kinh nghiệm trong những năm công tác. - Viết và hoàn thành bản nháp từ 11 – 2 / 2007. - Hoàn thành bản chính: Tháng 3 / 2007. Phần 2: KẾT QUẢ I/ Thực trạng về phương pháp dạy tập đọc hiện nay: Trong những năm gần đây, do ngày càng nhận thức được tầm quan trọng của phương pháp dạy học trong việc nâng cao chất lượng GD, các cấp quản lí GD đã liên tục phát động phong trào cải tiến phương pháp dạy học. Các buổi hội thảo, chuyên đề, các cuộc triển lãm đồ dùng dạy học, các đợt thao giảng… đã được tổ chức và động viên được sự hưởng ứng nhiệt tịnh của đông đảo GV tiểu học, thu hút được sự tham gia của nhiều cán bộ nghiên cứu GD, cán bộ giảng dạy các trường sư phạm, CSVC nhà trường được sữa sang, đời sống GV từng bước được cải thiện. Tất cả những cố gắng đó đã góp phần tích cực vào việc nâng cao chất lượng GD ở tiểu học nói chung và dạy học văn, dạy tập đọc cho học sinh tiểu học nói riêng. Song những điều đó vẫn chưa vượt ra khỏi quỹ đạo của phương pháp dạy học truyền thống đã hình thành từ hàng trăm năm trước, là hướng vào hoạt động của người dạy, tạo ra sự mất cân đối rõ rệt giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS cụ thể là: Nguyễn Văn Phương – Trường T.H An Hòa 1 Dạy tập đọc cho HS lớp 4 & 5 -Giáo viên giảng dạy kiến thức đã được ổn định trong chương trình và SGK chủ yếu bằng phương pháp thuyết trình giảng giải; còn học sinh thì thụ động tiếp thu kiến thức. -Giáo viên và học sinh phụ thuộc vào chương trình và tài liệu học có sẵn được thiết kếvề lý thuyết theo một hệ thống chặt chẽ chung cho mọi đối tượng học sinh trong tiết tập đọc. -Giáo viên là người duy nhất có quyền đánh giá kết quả học tập của học sinh. Học sinh ít có khả năng tự đánh giá lẫn nhau trong việc học tập đọc trao đổi thảo luận trong quá trình luyện đọc, tìm hiểu bài. -Năng lực cá nhân của học sinh không có điều kiện bộc lộ và phát triển nên hứng thú học tập bị giảm sút, những thói hư tật xấu dễ bị phát sinh. Mặt khác việc tiếp nhận vận dụng phương pháp dạy học tập đọc mới hiện nay của giáo viên tiểu học tuỳ lúc, tuỳ nơi còn lúng túng chưa có sự thống nhất do trình đọ nghiệp vụ, do khả năng vận dụng của giáo viên, do đặc điểm cơ cấu vùng miền có những bất cập. Xuất phát từ nguyên nhân thực trạng trên, nảy sinh vấn đề cần đặt ra ở đây; là làm sao chúng ta phải có quy trình dạy tập đọc ở tiểu học được thống nhất có sự kết hợp hài hoa,ø nhuần nhuyễn giữa cơ sở khoa học về lý thuyết ứng dụng và cơ sở thực tiễn trong việc đúc kết những kinh nghiệm thông qua việc vận dụng thực hành. Đó cũng chónh là lý do mà nội dung đề tài này muốn góp một phần nhỏ trong việc tháo gỡ, giải quyết những khó khăn, những điều trăn trở của một số giáo viên khi dạy phân môn tập đọc ở tiểu học. II/Nội dung và giải pháp mới: 1/ Các biện pháp dạy học: a)Hướng dẫn đọc: *Đọc thành tiếng: - Đến lớp 5 kỹ năng đọc của học sinh đã được nâng cao, nhiều học sinh có thể đạt tới trình độ chuẩn trong những trường hợp nhất định. Do vậy, tuỳ trường hợp cụ thể giáo viên có thể chỉ định một số học sinh khá giỏi đọc làm mẫu trước. Giáo viên chỉ rèn đọc mẫu toàn bài khi cả lớp đã hoàn thành các bước luyện đọc trơn trước khi tìm hiểu bài và chuyển sang luyện đọc diễn cảm. - Các hình thức đọc mẫu bao gồm: + Đọc từ, cụm từ nhằm hướng dẫn cách phát âm đúng, trong trường hợp nhiều học sinh phát âm sai. Nguyễn Văn Phương – Trường T.H An Hòa 1 Dạy tập đọc cho HS lớp 4 & 5 + Đọc câu, đoạn, bài nhằm hướng dẫn cách đọc diễn cảm. - Dùng lời nói kết hợp chữ viết, kí hiệu và đồ dùng dạy học, hướng dẫn học sinh cách nghỉ hơi, tốc độ đọc, giọng đọc thích hợp. - Tổ chức học sinh đọc cá nhân đọc trong nhóm, đọc trước lớp, đọc đồng thanh (cả nhóm, cả tổ, cả lớp) nhận xét cách đọc của học sinh, sửa lỗi phát âm hoặc lỗi thể hiện nội dung qua giọng đọc cho học sinh. Đối với lớp 4, 5 hạn chế số lần đọc đồng thanh và tăng cường hình thức đọc cá nhân. *Đọc thầm: - Giáo viên giao nhiệm vụ để định hướng rõ yêu cầu đọc thầm cho học sinh (đọc câu nào, đoạn nào; đọc để trả lời câu hỏi hay để ghi nhớ, thuộc lòng; đọc để trả lời câu hỏi nào?). - Giới hạn thời gian để tăng dần tốc độ đọc thầm cho học sinh nhằm từng bước rút ngắn thời gian đọc của học sinh và tăng dần độ khó của nhiệm vụ ( đọc lướt để tìm từ ngữ hay chi tiết hình ảnh nhất định trong 2 phút, 1 phút đọc lướt để nêu nội dung chính của đoạn, của bài trong 2 phút, 1 phút). b) Hướng dẫn tìm hiểu bài: Việc tìm hiểu nội dung bài đọc với những văn bản tự sự hay trữ tình đều phải đạt đến cấp độ; điều tác giả muốn nói, muốn bộc lộ. Đó có thể là một tâm sự, một thái độ, một tình cảm với người, với vật, với thiên nhiên, với đất nước quê hương…hay cao hơn nữa là tư tưởng, quan điểm sống, quan điểm nghệ thuật của tác giả. Nhờ hiểu nội dung bài, học sinh sẽ đọc tốt hơn và có thể đạt tới mức diễn cảm. Ngược lại bằng việc bám chắc những từ ngữ, chi tiết hình ảnh trong văn bản học sinh mới hiểu được nội dung bài đọc. Vì vậy việc đọc phải diễn ra suốt giờ học với những yêu cầu và mức độ khác nhau và sự tách biệt ra hai việc làm; đọc và hiểu nội dung bài chỉ là ước lệ. Để học sinh hiểu điều nhà văn muốn bộc lộ và cảm nhận được vẽ đẹp của ý nghĩa ấy, thấy được tài năng và nghệ thuật thể hiện của nhà văn thì việc học, đọc của học sinh không thể thiếu sự tổ chức hướng dẫn có khoa học của giáo viên. * Giúp học sinh hiểu nghĩa của từ mới: - Đối với những từ ngữ đã được giải thích trong SGK giáo viên không nhất thiết phải yêu cầu học sinh phải giải thích tất cả các từ ngữ này mà có thể chọn một số từ ngữ khó Nguyễn Văn Phương – Trường T.H An Hòa 1 Dạy tập đọc cho HS lớp 4 & 5 để giải thích cho rõ. Biện pháp thực hiện là giáo viên tổ chức cho học sinh đọc thầm nội dung chú thích trong SGK rồi trình bày lại. - Đối với những từ ngữ đã được giải thích trong SGK mà học sinh vẫn chưa nắm chắc nghĩa hoặc những từ ngữ khác trong bài còn khó hiểu giáo viên có thể hướng dẫn học sinh giải nghĩa bằng các biện pháp như sau: + Dùng các từ đồng nghĩa, trái nghĩa hoặc từ ngữ thông dụng ở địa phương để giải thích các từ ngữ đó. + Đặt câu với từ ngữ đó. Miêu tả sự vật, hoạt động, trạng thái, đặc điểm hoặc tính chất được gọi tên bằng từ ngữ đó. * Giúp học sinh nắm vững câu hỏi (bài tập) tìm hiểu bài: Những câu hỏi thông minh đặt đúng chỗ có thể làm cho học sinh nhìn thấy điều tàng ẩn sau những hàng chữ. Bên cạnh đặt ra những câu hỏi hay giáo viên có thể sử dụng hàng loạt biện pháp kĩ thuật khác trong phương pháp dạy tập đọc như: -Kĩ thuật giải nghĩa từ ngữ. -Phát hiện các thủ pháp nghệ thuật -Liên tưởng đến sự việc mới -Tưởng tượng ra các đối tượng khác -Đọc diễn cảm từ, ngữ, câu, đoạn…… * Các biện pháp áp dụng là: - Giáo viên cho học sinh đọc thầm câu hỏi (bài tập) rồi trình bày lại yêu cầu của câu hỏi (bài tập) đó. - Giáo viên giải thích bổ sung thêm cho rõ yêu cầu của câu hỏi (bài tập). - Tách câu hỏi bài tập SGK thành một số câu hỏi (bài tập) nhỏ hoặc bổ sung câu hỏi phụ để học sinh dễ thực hiện. Chú ý tránh đặt thêm những câu hỏi bài tập không phù hợp với chủ điểm học tập hoặc vượt quá khả năng nhận thức của học sinh. - Tổ chức cho học sinh trả lời hay thực hiện làm mẫu một phần của câu hỏi (bài tập) để cả lớp nắm được yêu cầu của câu hỏi (bài tập) đó. c/ Tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi (thực hiện bài tập) tìm hiểu bài: * Các biện pháp thựchiện là: Nguyễn Văn Phương – Trường T.H An Hòa 1 Dạy tập đọc cho HS lớp 4 & 5 - Giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc cá nhân hoặc theo cặp, theo nhóm để trả lời câu hỏi hoặc thực hiện bài tập. - Tổ chức cho học sinh báo cáo kết quả bằng nhiều hình thức khác nhau. - Trao đổi với học sinh, sửa lỗi cho học sinh hoặc tổ chức để học sinh giải đáp thắc mắc cho nhau, góp ý cho nhau, đánh giá nhau trong quá trình thực hiện nhiệm vụ tìm hiểu bài. Giáo viên sơ kết, tổng kết ý kiến học sinh; ghi lên bảng lớp (nếu cần thiết). III/ Quy trình dạy tập đọc: 1/ Kiểm tra bài cũ: -Kiểm tra 2-3 học sinh . -Học sinh đọc thành tiếng và trả lời 1đến 2 câu hỏi về nội dung bài tập đọc ( nếu là bài học thuộc lòng thì học sinh học thuộc lòng và trả lời 1,2 câu hỏi trong bài học đó) -Cho học sinh đọc phân vai (nếu là kịch) 2/Bài mới : a/Giới thiệu bài : (khoảng 1-2 phút ) -Giáo viên nêu mục đích, yêu cầu của tiết học. -Từ bài cũ giáo viên dẫn dắt vào bài mới -Giáo viên giới thiệu bằng ĐDDH . -Từ liên hệ thực tế giáo viên dẫn dắt vào bài học . b/Luyện đọc : (Khoảng 11-12 phút ) -Một học sinh khá giỏi đọc hoặc hai học sinh đọc nối tiếp toàn bài -Cho học sinh đọc nối tiếp -Giáo viên chia đoạn (nếu là văn xuôi hoặc những bài thơ không chia thành khổ) -Cho học sinh đọc đoạn nối tiếp ( đọc từng khổ thơ ) đọc nối tiếp 2-3 lược . -Cho học sinh luyện đọc những từ ngữ dễ sai. -Giáo viên ghi từ luyện đọc trên bản . -Giáo viên hướng dẫn cách đọc (vừa hướng dẫn vừa lấy phấn, bút màu gạch dưới từ,âm,vần hoặc tô lên dấu thanh cần luyện đọc) ( nếu cần ) -Giáo viên đọc mẫu . -Một vài học sinh đọc. -Cả lớp đọc đồng thanh nếu cần. Nguyễn Văn Phương – Trường T.H An Hòa 1 Dạy tập đọc cho HS lớp 4 & 5 -Cho học sinh luyện đọc câu (nếu có câu khó đọc ). c/Cho học sinh đọc chú giải + giải nghĩa từ + đọc theo cặp + đọc cá nhân: -Cho một học sinh đọc chú giải SGK, cả lớp đọc thầm theo dõi. -Cho 1-3 học sinh tham gia giải nghĩa từ (tuỳ thuộc vào số lượng từ). -Giáo viên giải nghĩa thêm những từ không có trong chú giải mà học sinh lớp mình không hiểu . -Cho từng cặp học sinh luyện đọc . -Cho 1-2 học sinh đọc cả bài . d/Giáo viên đọc cả bài : -Giọng đọc phù hợp với nội dung bài . -Nhấn giọng những từ ngữ làm nổi bật nội dung bài . -Ngắt giọng cho đúng chổ (cuối câu cụm từ …). 3/Tìm hiểu bài : (khoảng 11-12 phút ) a/Nếu câu hỏi gắn từng đoạn,từng khổ thì tiến hành như sau : -Cho một học sinh đọc khổ,đoạn . -Cả lớp đọc thầm khổ,đoạn. -Giáo viên đặt câu hỏi. -Học sinh trả lời . -Cả lớp nhận xét bổ sung . -Giáo viên nhận xét bổ sung và chốt lại ý trả lời đúng . b/Nếu câu hỏi có nội dung liên quan đến cả bài thì cần tiến hành như sau : -Cho học sinh đọc thầm cả bài . -Giáo viên đặt câu hỏi . -Học sinh tham gia trả lời . -Cả lớp nhận xét bổ sung. cho học sinh nêu nội dung bài học . -Giáo viên nhận xét bổ sung và chốt lại ý trả lời đúng 4/Đọc diễn cảm : (Khoảng 7-8 phút ) -Cho học sinh đọc nối tiếp một lược cả bài . -Giáo viên hướng dẫn cho cả lớp luyện đọc đoạn hoặc khổ thơ . -Cho học sinh thi đọc : +Thi đọc phân vai(nếu bài đọc là truyện kể ). Nguyễn Văn Phương – Trường T.H An Hòa 1 Dạy tập đọc cho HS lớp 4 & 5 +Thi đọc cá nhân nếu là văn miêu tả. +Thi đọc thuộc lòng (nếu là bài có yêu cầu học thuộc lòng ). 5/Cũng cố dặn dò : -Giáo viên chốt lại kiến thức đã học . -Liên hệ thực tế giáo dục đạo đức rèn luyện phấn đấu cho học sinh -Giáo viên nhận xét tiết học -Dặn học sinh về nhà chuẩn bị bài để học tiết sau. 6/ Trình bày bảng (ghi bảng) của giáo viên: -Việc ghi bảng của giáo viên cần đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm và tính thẩm mĩ cụ thể là: +Nội dung ghi bảng phải ngắn gọn, chính xác +Hình thức ghi bảng phải đẹp, trình bày rõ ràng +Tiến trình ghi bảng phải kết hợp nhẹ nhàng với tiến trình dạy học. Mô hình trình bày bảng Giáo viên trình bày bảng như sau: Thứ ngày tháng năm Tập đọc Tên bài: Luyện đọc Ghi từ ngữ cần luyện đọc Tìm hiểu bài Ghi từ ngữ, hình ảnh chi tiết nổi bật cần Ghi câu cần luyện đọc nhớ Ghi các biện pháp tu từ hoặc trình tự Ghi đoạn văn ngắn miêu tả, kể của tác giả. Nội dung:Ghi ý chính của đoạn (khổ thơ) của bài cần nhớ (có thể cho học sinh ghi vở). Ghi khổ thơ cần luyện đọc(ghi vào bảng giấy dán lên) Những lưu ý về cách đọc diễn cảm. Ghi chú: - Cột luyện đọc có thể tách thành 2 hàng: a/ Đọc đúng. Nguyễn Văn Phương – Trường T.H An Hòa 1 Dạy tập đọc cho HS lớp 4 & 5 b/ Đọc hay ( đọc diễn cảm). - Cột tìm hiểu bài có thể tách thành 2 hàng: a/ Từ ngữ, hình ảnh, chi tiết. b/ Nội dung (ý chính của bài). - Có thể giáo viên dùng thêm cột nhỏ (bảng phụ) để ghi bài tập hay nội dung minh hoạ tạm thời (nếu có) khi sử dụng xong sẽ xoá đi (hoặc cất ngay). IV/ Một số điểm cần lưu ý khi dạy tập đọc: - Phân môn tập đọc trang bị cho học sinh 2 kĩ năng nghe và đọc trong đó kĩ năng đọc là quan trong nhất. - Đọc mẫu tuỳ theo tình hình thực tế của đơn vị giáo viên có thể đọc mẫu trước, đọc mẫu sau hoặc có thể không đọc. - Lỗi phát âm phải được sửa ngay sau khi học sinh đọc hết đoạn. - Tận dụng tranh minh hoạ SGK và sử dụng trang thiết bị một cách thiết thực tránh thiên về hình thức (không nhất thiết phải phóng to tranh minh họa trong bài tập đọc… trong SGK nếu nội dung không chuẩn) thì sẽ phản tác dụng giáo dục, làm méo mó cách nhìn, cách nghĩ của học sinh. - Giáo viên tránh tình trạng chia đoạn một cách máy móc không cần thiết. - Khi luyện đọc cần đọc nhấn giọng những thông tin khoa học thống kê đối với các văn bản phi nghệ thuật. - Giải nghĩa từ phải đúng, chính xác, cụ thể hoá. - Khi khai thác nội dung bài đọc (tìm hiểu bài) giáo viên cần có câu hỏi thêm hoặc giảng giải thêm về câu hỏi trong bài có tính nghệ thuật (biện pháp tu từ được sử dụng, trình tự miêu tả, kể, cách nhìn, cách nghĩ, quan sát bằng các giác quan) của tác giả để học sinh cảm nhận được các yếu tố có tính chất văn học. - Sau khi học xong bài đọc (nội dung bài học) học sinh phải có khả năng nêu được một vài ý về nội dung chính hay cả nội dung chính thì việc hướng dẫn (tổ chức) tìm hiểu bài của giáo viên trong tiết học đó có hiệu quả. Phần 3: KẾT LUẬN I/Khái quát các kết luận về giải pháp mới của đề tài Nguyễn Văn Phương – Trường T.H An Hòa 1 Dạy tập đọc cho HS lớp 4 & 5 Trước những yêu cầu về đáp ứng nguồn nhân lực có hiệu quả cao của đất nước với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy và học, rèn luyện giáo dục tốt học sinh từ trong nhà trường tiểu học đoig hỏi của công tác giáo dục ngày càng nâng cao, dạy và học thực sự phải có chất lượng, có hiệu quả để làm cơ sở tiền đề cho học sinh tiểu học có đầy đủ vững chắc về kiến thức kĩ năng làm hành trang cho các em có điều kiện học tốt chương trình giáo dục đề ra ở các lớp trên. Đồng thời giúp các đồng chí đồng nghiệp có những cơ hội gặp gỡ giao lưu trao đổi về những khó khăn vướng mắc trong việc tiếp nhận, thực hành phương pháp dạy học mới có hiệu quả hơn đặt biệt là dạy môn Tập đọc ở trường tiểu học. Thấm nhuần với ý tưởng đó, trăn trở qua nhiều năm công tác giảng dạy ở khối lớp 4 và 5 tôi mạnh dạn nghiên cứu suy nghĩ, tìm tòi, trao đổi cùng đồng chí đồng nghiệp đúc kết những vấn đề từ cơ sở……….và thực tiễn để viết đề tài chuyên môn về dạy Tập đọcấong do quỹ thời gian ít ỏi, trình độ bản thân có những hạn chế nhất định, tài liệu thông tin cho đề tài còn hạn hẹp. Cho nên những giải pháp, biện pháp đưa ra chưa thật hữu hiệu, sâu sắc và mang tính khoa học cao. Tuy bản thân đã hết sức cố gắng,do vậy đề tài tuy đã hoàn thành song vẫn còn hạn chế về nội dung lẫn hình thức trình bày. Để hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu làm đề tài này là nhờ sự giúp đỡ tạo điều kiện của BGH nhà trường, Tổ chuyên môn trường, các đồng chí đồng nghiệp góp ý xây dựng. Rất mong được sự đón nhận góp ý chân tình của quý bậc thầy cô giáo, các đồng chí đồng ghiệp gần xa để cùng nhau bổ sung điều chỉnh hoàn thiện , xây dựng đề tài ngày càng trở nên có tính khả thi và hiệu quả cao hơn. II/Lợi ích và khả năng vận dụng: Qua thực tiễn áp dụng phương pháp dạy tập đọc mới đã biên soạn, trong 2 năm học qua với chương trình sách giáo khoa mới của bản thân tôi và tham khảo ý kiến của một số đồng chí, đồng nghiệp thấy rằng kết quả đạt được rất khả quan: -Đối với Giáo viên: +Chứng tỏ được vai trò của người thầy, cô giáo thật sự trở thành là người tổ chức hướng dẫn học sinh có mục tiêu, phương hướng tham gia vào các hoạt động học tập, nâng cao được trình độ tổ chức, điều khiển, hướng dẫn và sử dụng các công cụ thiết bị dạy học hiện đại. Giờ lên lớp của giáo viên trở nên nhẹ nhạng, gọn nhẹ. Mối quan hệ thầy trò trở nên thân thiện cởi mở. -Đối với học sinh: Nguyễn Văn Phương – Trường T.H An Hòa 1 Dạy tập đọc cho HS lớp 4 & 5 +Vai trò của học sinh trở thành là người chủ động trong quá trình hoạt động để lĩnh hội những kiến thức mới thông qua kế hoạch tổ chức của thầy cô giáo. +Khả năng đọc của học sinh được nâng lên một bước rõ; các em có kỹ năng đọc nhanh, đọc lưu loát, diễn cảm bài thơ, bài văn, diễn tả tâm trạng tình cảm của nhân vật, truyền tải được nội dung câu chuyện, bài văn cho người nghe. +Học sinh rất hứng thú, hăng say tham gia học tập ở chỗ là nhiều học sinh được tham gia đọc và thể hiện khả năng đọc, nói của mình trước bạn bè. Từ đó các em có thêm niềm tin và sự chủ động sáng tạo trong học tập. III/Những đề xuất – kiến nghị: -Các cấp quản lí giáo dục cần quan tâm hơn nữa vấn đề về cung cấp các trang thiết bị đồ dùng dạy học để phục vụ cho việc cải cách sử dụng phương pháp dạy học mới và sách giáo khoa mới hiện hành. -Có kế hoạch bồi dưỡng cho giáo viên về chuyên môn, nghiệp vụ để vận dụng phương pháp dạy học mới tốt hơn bằng việc tăng cường tổ chức các buổi hội thảo về các chuyên đề chuyên môn. An Hoà, ngày 25 tháng 03 năm 2007 Giáo viên Nguyễn Văn Phương Nguyễn Văn Phương – Trường T.H An Hòa 1
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan