Tài liệu Bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng trung chuyên đề 越南学生使用汉语趋向补语的偏误分析以及教学策略

越南学生使用汉语趋向补语的偏误分析以及教学策略 广宁省下龙重点高中- 武仲俊 HỘI TRƯỜNG CHUYÊN CÁC TỈNH DUYÊN HẢI VÀ ĐỒNG BẰNG BẮC BỘ CHUYÊN ĐỀ DUYÊN HẢI NĂM 2016 TÊN ĐỀ TÀI 越南学生使用汉语趋向补语的偏误分析以及教学策略 1 越南学生使用汉语趋向补语的偏误分析以及教学策略 广宁省下龙重点高中- 武仲俊 越南学生使用汉语趋向补语的偏误分析以及教学策略 1、 趋向补语是什么？ 趋向补语指由趋向动词充当的补语，分简单趋向补语和复合趋向补语两种。 前者是由单音节趋向动词充当的补语，后者是由双音节趋向动词充当的补 语。例如： 拿来 放下 走进 跳出 寄回 爬上来 走进去 站起来 送过来 扔下去 拉开 举起 2、 趋向补语的类型 2.1、 简单趋向补语 2.1.1、动词“来”或“去”常用在其它动词后表示动词的趋向，叫简单趋 向补语。如果动作是向着说话人（或叙述的对象）进行的，就用“来”； 如果动作是朝着相反方向进行的，就用“去”。例如： （1）外边很冷，快进来吧。 （说话人在里边） （2）安娜不在宿舍，她出去了。 （说话人在宿舍里） （3）我朋友进城了，还没有回来。 （说话人在城外） （4）山上风景一定更好，我们上去吧。 （说话人在山下） 2.1.2、简单趋向补语、宾语和动态助词“了”的位置：  如果宾语是表示处所的词或词组，一般要放在动词和简单趋向补语 之间，也就是“来”或“去”的前边。例如： （1）他回宿舍去了。 （2）外边下雨了，快进屋里来吧。 （3）星期日我想进城去。 （4）明天下午他要到我家来。 注意： 那种有处所宾语的句子，不能带动态助词“了”，只能在句尾 用语气助词“了”。 2 越南学生使用汉语趋向补语的偏误分析以及教学策略 广宁省下龙重点高中- 武仲俊  如果宾语是表示事物的词或词组，概可放在动词和补语之间，也可 放在补语之后。例如： （1）他的朋友病了，他要带一些水果去看他。 （2）他的朋友病了，他要给他带去一些水果。 注意：这种句子如果有动态助词“了”，“了”放在动词之后或 “来”，“去”之后。例如： （1）他给我们带来了一封信。 （2）他给小王带了一封信去。 2.2、复合趋向补语 2.2.1、动词“上、下、进、出、回、过、起、到”与“来、去”构成的 趋向补语叫复合趋向补语。 来 去 上 上来 上去 下 下来 下去 进 进来 进去 出 出来 出去 回 回来 回去 过 过来 去 起 起来 / 到 到...来 到...去  复合趋向补语中“来”和“去”的使用规律跟简单趋向补语一样。 例如： （1）我们正在山上玩，看见安娜从山下跑上来了。 （2）他看见一位工人走过来了。 （3）图书馆的同志告诉我那本新小说已经借出去了。 （4）他的钥匙掉下楼去了。 （5）我想爬上长城去看看。 （6）拿出你的照片来，给我们看看。 （7）拿出来你的照片，给我们看看。 2.2.1、复合趋向补语的引伸用法  “起来”： +表示动作（情况）开始并陆续。例如： 3 越南学生使用汉语趋向补语的偏误分析以及教学策略 广宁省下龙重点高中- 武仲俊 （1）天气渐渐暖和起来了。 （2）听了他的话，大家都笑起来了。 （3）看了他们的青菜表演，大家都鼓起掌来了。 （4）到中国以后，我们认识的中国朋友一天比一天多起来了。 +表示从分散到集中。例如： （1）解放以后，中国的农民都组织起来了。 （2）用过的书你可以收起来了。 + 表示回忆有了结果 （1）那个人叫什么名字，我想了半天才想起来。 （2）我想起来了，你告诉过我那件事  “下去”：表示动作的继续。例如： （1）请你说下去，我们都等着听呢。 （2）那件事他们决定做下去。  “出来”：表示通过前面动词所代表的动作而能识别、知道的意思。 例如： （1）他说中文说得很好，我没有听出来他是个外国留学生。 （2）这儿有一个错字，你们看出来了吗？ 趋向补语的特点 3、 3.1、“来/去”表示的方向以说话人的位置为基点。 +“来”：表示向着说话人的位置移动,即：来说话人。例如： 拿来了一本书 他走进来 他走出来 （说话人在内） （说话人在外） +“去”：表示向着背离说话人的位置的方向移动，即：说话人 去。 例如： 4 越南学生使用汉语趋向补语的偏误分析以及教学策略 广宁省下龙重点高中- 武仲俊 拿去了一本书 他走进去 （说话人在外） 他走出去 （说话人在内） 3.2、述语和趋向补语结合紧密，如果带动态助词或宾语，也是放在述 补结构之后。例如： 那座山从没有人爬上去过。 打开书包。 拿出来一本书。 送来了一封信。 3.3、趋向补语不带宾语而用于句末时，一般要用复合趋向补语。而 趋向补语后带宾语时，可以用简单趋向补语，也可以用复合趋向补语。 例如： 孔老师感动得一下把孩子抱进了怀里 他拿起来一件仿古瓦器，觉得古色古香，很有意思。 3.4、动词带简单趋向补语时，后面可以带处所宾语；而带复合趋向 补语时，后面不能带处所宾语。例如： 走进教室 ≠ 走进来教室（X） 跑出校门 ≠ 跑出去校门 （X） 爬上山顶 ≠ 爬上去山顶（X） 4、越南学生使用汉语趋向补语的偏误类型 4.1、遗漏偏误 遗漏偏误指的是由于在词语或句子中遗漏了某个或几个成分而导致 偏误。具体的是该出现趋向补语的没有出现。 例子：（1）*窗户已关了，我听不见他们在说什么。 5 越南学生使用汉语趋向补语的偏误分析以及教学策略 广宁省下龙重点高中- 武仲俊 （2）*我不想离家了。 （3）*有一天他下班带吃的，却看不见自己的好朋友。 例子（1）“关”后面缺少了表示结果意义的趋向补语“上”。趋向 补语 ”上”有通过动词“关”使“窗户”“由开而合”的意味。如果只说 “窗户关了”，则只是强调“关”这个动词曾经发生过，而不一定出现 “由开而合”这个结果。 例子（2）动词“离”后面缺少了趋向补语“开”所以没有表达出 “通过动作使人或物离开某个处所”的去向义。 例子（3）动词“带”后面缺少了趋向补语“回来”。因而无法表达 某种“领有”或“空间位置”关系的变化。 因此上述的三个偏误例子可以依次改为： （1）窗户已关上了，我听不见他们在说什么。 （2）我不想离开家了。 （3）有一天他下班带回来吃的，却看不见自己的好朋友。 4.2、误加偏误 跟遗漏偏误相比，误加偏误显得比较单纯，多发生在一些语法 形式上。这些语法形式在通常情况下可以使用或必须使用某个成分，但当 这些形式发上了某些变化时，又一定不能使用这个成分。初学汉语的越南 学生，由于不了解这种条件的变化，致使某些不该出现的成分出现了，从 而造出偏误。 例子：（5）*我很难说出来当时的心事。 （6）*这个地方给我留下来很深的印象。 （7）*他每天都去工作，但是他何时走进来工厂，何时走出 去工厂，没人知道。 例子（5）学生将“出”和“出来”混淆使用。“出”和“出来”都有通 过动作使事物“从隐蔽到显露”，“从无到有”的引申义，但用法不一样。 6 越南学生使用汉语趋向补语的偏误分析以及教学策略 广宁省下龙重点高中- 武仲俊 动词加“出”后面可以直接带宾语，可是动词加“出来”却不能直接带宾 语。若必须出现宾语，就要用“把”字句将宾语提到动词前面。 例子（6）是引申用法，因句中涉及到动作“留”的对象，所以只能用简 单趋向补语“下”，而不能用复合趋向补语“下来”。 例子（7）的趋向补语“进来”，“出去”虽然表达的是愿意，但是同样 存在着后面带宾语的问题。因此，以上的三个例子可作如下的修改： 例子：（5）我很难说出当时的心事。 （6）这个地方给我留下很深的印象。 （7）他每天都去工作，但是他何时走进工厂，何时走出工 厂，没人知道。 4.3、误代偏误 误代偏误是由于从两个或几个形式中选取了不适合特定的语言环境 的一个而造成的偏误这两个或几个形式或者是意义相同或相近，但用法不 同或者只是形式上有某种共同之处，而意义和用法不同；或者是用法相同， 意义相反等。 例子：（8）*当时我的眼泪都流出了。 （9）*看着漂亮的风景，我突然想起来如果我有你在身边该 多好啊！ （10）*最后我才想出来，那事我姑姑家的牛，那事我姑姑家 的牛。 例子（8）的“流出”和“流出来”之间的意义差别不是很大， 如果动词后面不带宾语，一般使用复合趋向补语。 例子（9）是“起”的引申义，并涉及到“动作关涉的对象”， 因此应该采用简单趋向补语的形式，去掉“来”。 例子（10）是“起来”的引申义，表示通过动作使分散的人 或事物集中或由隐蔽到显露，用“出来”不妥。 7 越南学生使用汉语趋向补语的偏误分析以及教学策略 广宁省下龙重点高中- 武仲俊 根据上述分析，上述的三个偏误句的正确形式应该为： 例子：（8）当时我的眼泪都流出来了。 （9）看着漂亮的风景，我突然想起如果我有你在身边该多 好啊！ （10）最后我才想起来，那事我姑姑家的牛，那事我姑姑家 的牛。 4.4、错序偏误 错序偏误指的是由于句中的某个或某几个成分放错了位置而造 成的偏误。 在汉语句子中，当宾语和补语同时出现时，由于充任宾语的名 词性质不同，它们之间的位置次序也极为复杂。简单趋向补语“来” 或“去”比较特殊，当有处所宾语时，处所宾语常位于“来”或 “去”之前；当宾语时表示人或事物的名词时，而且句子表达的是 已然的情况，宾语则可以位于趋向补语之后，如：小李给我带来了 两幅画。这种宾语也可以位于“来”或“去”之前，这时既可以表 示已然情况，也可以表示未然情况，如：老张不知道从哪儿搬了两 张桌子来。除了“来”或“去”以外，其他简单趋向补语都位于宾 语之前，如：他走出房间。 复合趋向补语也因充任宾语的名词性质不同而有不同的位置。 当宾语为处所词语时，宾语位于趋向补语中间，如：他们要把所有 的桌椅搬出教师去。当宾语为表示人或事物时，宾语也多放在复合 趋向补语中间。 越南学生由于不了解上述的复杂情况，因而在使用趋向补语的 过程中常把位置摆错。如： 4.4.1、处所宾语位置有错 （11）*吃完早饭后，我们三个人决定回去市场买衣服。 （12）*要是你回去学校，就给我打电话。 8 越南学生使用汉语趋向补语的偏误分析以及教学策略 广宁省下龙重点高中- 武仲俊 （13）*他喜欢进来我房间跟我谈话。 这三个例句都用“来”或“去”充当补语，宾语都是表示处所 的，只能置于“来”或“去”的前边，而越南学生一般都放在补语 后边。因此上述的三个句子应该改为： （11）吃完早饭后，我们三个人决定回市场去买衣服。 （12）*要是你回学校去，就给我打电话。 （13）*他喜欢进我房间来跟我谈话。 4.4.1、非处所宾语位置有错 （14）*恐怕回去那天，我父母认不出来我姐姐。 （15）*以后每个人都可以看出来什么事幸福。 （16）*妈妈一直提醒我多带去点衣服。 上述的三个例子都有一个共同的特点是补语都是复合趋向补语， 而且宾语时人或事物的名词，因而宾语要置于复合趋向补语之间。 所以应该改为： （14）恐怕回去那天，我父母认不出我姐姐来了。 （15）以后每个人都可以看出什么事幸福来。 （16）妈妈一直提醒我多带点衣服去。 4.5、动词使用错误 缺少动词就是指在句子中的动趋结构中直接省掉了最重要的动 词，而以趋向补语独自出现在句式之中，承担动趋结构的功能。例 如：1）他猛的上来。这就是直接省略了动词。其实，这句话的正确 说法应该是 2）他猛地跳上来。这种错误主要是将作为谓语的动词 与趋向补语中的动词混为一谈了，认为仅仅使用趋向补语中的动词 就能够代替谓语动词的作用。实际上越南学生之所以出现这种错误 9 越南学生使用汉语趋向补语的偏误分析以及教学策略 广宁省下龙重点高中- 武仲俊 主要是因为他们认为担任补语的词本身就是动词，但是并没有认识 到此处的动词已经失去了实际的动词意义，只是一种辅助性的成分， 或表示方向，或表示结果，或表示时间，甚至还有的只表示引申的 意义。 实际上在汉语的使用中确实也存在将趋向动词单独使用，在句 中充当谓语的句式，例如“来”“上”“下”，这几个词都是能够在句中单 独充当谓语的。例如 1）爸爸来了。2）你不上，我上了。3）水开 了，我把饺子下了。在这些句子中，这些词是将动作和方向融为一 体的，在表示了具体的“来”、“上”“下”动作的实际意义的同时，也表 现了动作的方向性。 5、 趋向补语教学策略 为避免越南学生在趋向补语的使用中出现以上错误，教师在教 学过程中一定要注意调整自己的教学策略，主要是要引导学生加强 对趋向补语的实际运用的学习，逐渐培养他们对汉语语言的理解。 具体来说，可以运用一下教学策略： 首先，强化汉语语义和语用教学。由于汉语的趋向补语教学较 为复杂，所以很多汉语教师在教授学生这方面的知识时会特别关注 语法结构，而忽视实际的语义。就像前面讲的“来”和“去”的错误使用， 这就是很明显的没有弄清楚这两个词之间的实际意义的差别。 第二，以教授使用频率较高的句式为重点。由于对外汉语教学 十分强调实际的应用，因此，在教学中首先要教授使用频率较高句 式，这样不但便于学生的实际运用，而且更容易掌握语法规律，特 别是对趋向补语这种较难掌握的部分更是应该如此。 第三，注重培养学生的语感。语感是一个人在学习使用一门语 言的时候逐渐产生的感觉，它能够帮助学生更好地掌握这门语言的 10 越南学生使用汉语趋向补语的偏误分析以及教学策略 广宁省下龙重点高中- 武仲俊 语法规则，教师可以引导学生通过阅读汉语书记、练习写汉语短文 等方式培养汉语语感。 参考文献： [1] 张伯江.认识观的语法表现[J].国外语言学.1997（02） [2] 李谱英.补语的语义指向[J].广西教育.1995（04） [3] 杨希英.趋向补语的语义特征和句法功能[J].广东技术师范 学院学报. 2003（05） [4] 张丹.汉语结果补语和趋向补语在法语中的表述[J]. 法语 学习. 2002（03） [5] 高顺全.复合趋向补语引申用法的语义解释[J].汉语学习. 2005（01） 作者简介：苏治乾（1986.5-），男，吉林省四平市人，单位： 吉林大学文学院 2010 级汉语国际教育硕士专业，学历：硕士研究 生。 11