Mô tả:
现代汉语语法课堂教学技巧
引言
汉语语法是无比复杂的。对汉语学习者来说，要想学好一种外语，
除了要遵守语法规则及交际习惯以外，不能不掌握好它的语法，因为
语法是语言运用的基础。
语法教学如何进行才能获得最佳效果，该问题一向深受各位汉语
教师的关心，同时引起了语法课以语言理解为主导还是以模仿技能为
主导的争论。经过几年任教综合课的我对汉语语法教学也有一些心得，
从汉语语法教学实践，本人深深地体会到语言理解及模仿技能相依相
承的道理。因此，在进行语法教学过程中必须将语言技能和模仿技能
结合在一起，使两者发挥彼此的语言理解及表达能力，从而丰富他们
对汉语有关的知识。
在海防陈富重点高中学校中文班的综合课程中，现代汉语语法课
占有一定的地位。教师如何带动学生掌握现代汉语语法，学生如何体
会汉语语法，从中获得语言理解以及有关知识，一向深受我们的重视。
我的这遍专题涉及到现代汉语教学问题，希望该专题对语法课堂
教学工作做出一份贡献。
教师：苏云翠
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现代汉语语法课堂教学技巧
绪论
选题理由：
当过教师的人，特别是当任尖子培养工作的教师都知道：为培养
尖子,教师光做好知识的准备也不足够的，要想快速而深刻地把自己的
知识授给学生，还得要打好教学法的基础,提高教学质量探究新的教学
模式。有了好教学法就更上了一层楼，取得了意想不到的效果。
研究目的：
提高现代汉语课堂教学效果。
如何使学生掌握逻辑推理能力和抽象概念能力。
将语法规则的解释跟句式以及篇章的理解、生成结合在一起，
使学生学习语言词汇的同时，掌握用词造句以及连句成篇的技能，使
汉语交际成为可能和现实。
深化丰富学生的汉语言知识，不断提高学生的书面表达能力，
并为听说能力的提高打下坚实基础。
研究对象与范围：
现代汉语基础语法教学的全过程和这个过程中的各个环节。
研究任务：
本文的研究任务为：
概括课堂教学理论。
概括语法教学理论。
教师：苏云翠
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指出现代汉语基础语法课堂教学各个环节的优劣。
自己对汉语基础语法教学的建议。
研究方法：
资料收集与分析、统计、对比…等研究方法。
研究价值：
应用于语法课课堂教学实践。
助于尖子生培养工作
教师：苏云翠
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第一章
理论依据
A ． 课 堂教学的理论概括
一 、 课 堂教学的 性质和地位
性 质 ： 对外汉语教学的基本形式
主要场所（学习和掌握目的语；学习交际）
地 位 ： 中心地位
二 、 课 堂教学的 要求
特别强调教师与学生的共同作用这种作用体现在教师完成教
学任务的程度和学生掌握教学内容的程度。
1、 对 教 师的要求
（1）全面展示和传授计划内的教学内容
（2）使学生全面理解所学的内容
（3）给予学生的模仿以正确的指导
（4）教给学生记忆的方法
（5）营造交际气氛，创造交际条件，尽可能地进行趋于真实的交际
2、 对 学 生的要求
（1）理解
（2）模仿
（3）记忆
（4）运用
三 、 课 堂教学的 结构（要素）
1、 教 学 过程
教师：苏云翠
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2、 教 学 单位：
划分教学单位的基本原则是保持教学内容的相对完整性。
3、 教 学 环节
一个教学单位可以分为开头、展开、总结三 大 环 节 / 也可
分为组织教学、检查复习、讲练新内容、巩固新内容、布置课外
作业五 大 环 节。 一个环节本身又可以再划分出若干个小 的环节。
4、 教 学 步骤
一个教学环节可以分成若干个教学步骤。每个教学步骤必须
有一个具体的教学目的。
如：讲解语法点的环节: 语法点展示、讲解、学生练习三个步骤
四 、 现 代汉语课 堂教学技巧
（ 一 ） 语言点的 导入技能
1、直接导入。直接告诉学生学习内容、教学程序和教学目的的导
入方法
2、 经 验 导入。从学生已有的生活经验出发，通过教师的讲
解、谈话或提问，引起学生的回忆、对比，从而自然导入新课的
方法。
3、 旧 知 识导入。从提问、复习旧知识入手，为新知识提供
支撑点，以导入新的语言点的方法。
4、 直 观 导 入 。通 过 引导 学 生观 察 图画 、 实物 、 模型 、 图表 、
电视录像等直观形象，引起学习兴趣，再从观察中提出问题，创
造学习内容的相关情境的方法。
教师：苏云翠
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5、 事 例 导 入 。用 学 生身 边 熟悉 的 事例 来 导入 语 言点 的 方法 。
如：大数的呼读法
其 他 ： 对比导入、析题导入、故事导入、病句导入、游戏导
入、歌曲导入……
（ 二 ） 、讲解技 能
讲解是教师通过口头语言传授知识和信息的课堂教学方式；
讲解技能是教师最重要的技能之一。
讲 解 要精 炼 : 要 与问 答、 板书 、 演示 等多 种教 学方 式相 结合 。
讲解没有固定的、规范的程式。
（ 三 ） 、提问技 能
问答是语言课堂最基本的训练方式。
课堂提问是教学中的一种重要手段，可以贯穿教学的全过程。
课堂提问应当遵循以下一些基本原则：
1、激发兴趣
2、启发思维
3、难易适中
4、面向全体
（ 四 ） 、强化技 能
强化是教师在教学中所运用的一系列教学行为方式，这些方
式旨在促进、增强学生的反应和保持学习力量。强化包含增加教
学内容和强度，促进速成教学的含义，也指强化学生的学习情绪等。
强化技能的方式：
1、语言强化。口头语、书面语、体态语。
教师：苏云翠
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2、标志强化
3、活动强化
（ 五 ） 、课堂组 织技能
课堂组织技能是教师开展教学的基本技能之一，是使课堂教
学得以顺利进行的保证。提高课堂组织技能的目标是稳定课堂秩
序，集中学生的注意力，使教学内容能够顺利、高质量地完成。
课堂组织技能主要包括：
1、课堂秩序管理稳定课堂秩序的具体办法要根据具体情况而定。
2、个别学生问题的处理不予理睬（冷处理）；行为替换；
教育与处罚相结合。
3、集中学生注意力
（ 六 ） 板书技能
板书是课堂教学的重要教学手段。板书的作用有四（帮助
学生理解并记笔记；纲目清楚，更具条理性；突出重点；联结听
说技能和读写技能，提供更多的认读和学习汉字的机会）设计板
书时主要应考虑到：内容、位置、时间、形式。关于形式，可以
有：排列式、扩展式、添加式、替换式、图表式、公式式、提示
式、提纲式等。
五 、 课 堂教学的 原则
1、精讲多练原则
2、讲练结合原则
3、突出语言教学特点的原则
4、以学习者为中心的原则
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B ． 现 代汉语语法课堂教 学的理论概括
一 、 语 法教学的 目的及重要性
语法是语言要素之一，是一种语言组词造句的规则。教学语
法，并非理论语法。
目 的 ：通过对语法规则和结构规律的教学和学习，帮助学生
理 解 目的语，生 成话语，使用 目的语，提高用目的语进行交际
的能力。
重 要 性 :与词汇教学相比较，在于语法规则具有生成能力的
特点。
如：母亲－妈妈；又－还。
汉语语法的主要特点是不依赖严格意义的形态变化，主要的
语法手段是虚 词 及语 序，这些语法手段对表示语法关系和语法意
义有重要的影响和作用，如：
大家都不去—大家不都去
很不习惯—不很习惯
鱼在锅里
我告诉他—他告诉我
— 锅里有鱼
吃东西（动宾） —
吃的东西（定中）
二 、 语 法教学的 任务及内容
语 法 教 学的任务
1、了解及掌握语法规则。如S＋V＋O；修饰语＋中心语
2、理解相关形式的语法意义。如“了 1 ”“了 2 ”
3、运用语法规则在交际中进行正确的表达（遣词造句），
使交际成为可能。
教师：苏云翠
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如：“把”字句的学习
我把书放在桌子上。
我把饺子吃在饭馆里。
语 法 教 学的内容 ：
语素
1、词的构成规则
2 、词类的划分
3、词组的构成规则
4 、词、词组构成句子的规则
词法<
A .语法<
词
句法<
B . 吕必松：
句子
1、词组成词组
2、词、词组组成句子
3、句子组成段落
4、语段组成语篇
三 、 语 法教学的 原则
除了词汇教学中提过的四条原则以外，还应该针对语法教学
的特点，在教学中贯彻另外三条原则。
1、尽量少用语法术语（视具体的教学对象而定）。
2、语法点的教学要重视让学生领会并掌握其用法。
除了讲清楚结构特点和语义外，还要特别注 重用法上的区别。
3、要注意分化难点。
第二章
教师：苏云翠
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现代汉语语法课堂教学技巧
就汉语教学的现状来看，语法教学仍是精读可教学课堂的核
心。绝大多数汉语教学的教材，在语言阶段之后，都以语法结构
为港进行编排的，即每课围绕一两个或数个语法点进行。本章介
绍的课堂教学技巧，是建立在这个基础上的。当然，就数个精读
可教学过程来说，语法教学跟词汇教学、文字教学，甚至语言教
学、听说读写等技能教学是相辅相成的。这里只是从语法教学的角度
讨论课堂教学技巧。本章拟从下面几方面讨论语法课堂教学技巧：
（ 一 ） 语法点的 展示技巧
展示语法点就是我们通常所说的“出”或“引入”语法点，
即把所要教的语法点介绍给学生，让学生对将要学习的语法内容
在形式、意义和功能三方面都有一个初步的印象。
展示语法点是语法教学的第一步。展示得法，可以减少学
生 在 理解 上的 难 度， 理解 所 学语 法点 的用 法 。好 的展 示 应当 自然 、
生动、确切、到位可以起到活跃气氛的作用。
1 、 利 用旧知识的引入。
通过已学过的知识将所要引入的新语法点展示出来。如：
一般主动句： 我吃完饭了。“把”字句：我把饭吃完了。
无标记被动句：饭（我）吃完了 “被”字句：饭被我吃完了。
2 、 结 合实际情景设计对 话引入。
通过师生对话或学生与学生的对话将所要引入的语法点展示
出来。
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如“还没---呢”的展示。
先板书“还没---呢”。然后对话：
教师： 谁吃了早饭？
部分学生：我吃了早饭。
教师： 谁没吃饭？
另一部分学生：我没吃早饭。
教师： 谁不吃早饭？
学生A： 我不吃早饭。
教师： 谁要吃早饭？
学生B： 我要吃早饭。
教师：很好。注意（指学生A、学生B）A和B没吃早饭。
（指学生A）A不吃早饭。（指学生B）B要吃早饭。B还没吃
早饭呢。
板书“B还没吃早饭呢，B要吃早饭”跟我读
教师和学生一齐读：“B还没吃早饭呢，B要吃饭”
3 、 利 用图片和多种教具。
用图片引出要教的语法点，有时候可以利用教室里已有的各
种实物作为教具。
如教表示领属的“的”时，可以用自己和学生的书、笔、
词典、书包等等当教具。
这是我的书。
这是你的书。
这是他的书。
教师：苏云翠
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这是XX的书。
还可以将事物跟对话结合起来：
教师：这是什么？
学生（齐）：这是书。
教师：对，这是书，这是我的书。（拿学生A的书）这
是学生的书。（拿自己的书，问学生B）这是谁的书？
学生B：这是老师的书。
教师：很好。（重复并板书，拿学生A的笔）这是谁的笔？
…………。
如“着”的展示。
教师先板书 “V+着”，然后用“着”描写人或物的状态。
教师: 门开 着
窗户关 着
我站 着 。
你们坐 着 。
我手里带 着 一本书。
4 、 利 用行为动作演示。
教师通过动作演示出语法点，以引起学生的注意。
如“趋向补语”的展示
介绍“趋向补语”教师可以边做动作边说出带趋向补语的句子。
教师：我出 去 了 。
我进 来 了。
我把书拿 出 来 。
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然后板书，边板书边讲解，以引起学生的注意。
进一步，可以老师边做动作，边让学生说出下面的句子：
学生：老师进来了。
老师出去了
如的“着”的展示
还可以将动作跟对话结合起来
教师：（老师一边走，一边看书，问学生）我在做什么？
聪明的学生A：老师在走 着 。
聪明的学生B：老师在看 着 书。
（ 二 ） 语法点的 讲解技巧
所谓语法点的讲解技巧就是对语法点的形式、意义、功能三
方面加以解释。讲解的技巧包括：
1 、 列 出公式
用公式将语法点的形式列出，便于帮助学生记忆和理解。可
以写在黑板上，也可以做成图标或卡片。
在一课的语法讲解、练习后，尤其是在整节课结束前，可以
将所学的语法点用公式列举出来，让学生加深印象。要注意所归
纳公式的准确性。如：
如“比字句”的教学
A＋比＋B＋形容词
→
→
A＋比＋B＋还/更＋形容词
A＋比＋B＋形容词＋数量
例： 我比他（还、更）高。
我比他高五厘米。
教师：苏云翠
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2 、 翻 译法
把要讲的语法点直接翻译成学生的母语。对某些意义比较抽象、
用直观手段难以说明的语法点，翻译有时是一种最简便的方法。
如讲解“虽然……，但是……”、“既然……，就……”
等词语时，简单地翻译一下，学生就可以马上理解。
当然，即 使如此 ，我们也 要指出 两种语 言的不 同。总 的来说，
我们主张尽量少用翻译，慎用翻译。
3 、 以 旧释新
用已经学过的在形式上有联系、在语义上对等或相近的语法
形式，对要解释的语法项目加以说明。
如讲解“可能补语”可以用“结果补语”和“趋向补语”
这两个相对应的句子来解释。
语法点
例如
语法点
例如
结果补语
可能补语
洗干净
洗得（不）干净
听懂
听得（不）懂
趋向补语
可能补语
回来
回得（不）来
爬上去
爬得（不）上去
4 、 对 比法
a . 内 部对比
教师：苏云翠
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通过汉语内部语法形式的比较，说明相关的语法点的异同。
一般来说，说明的重点在“异”上。
如“除了……以外”
他除了会说汉语以外，还 会说法语。
他除了会说汉语以外，别的外语都 不会说。
除了汉语以外，他还 会说法语。
除了汉语以外，他别的外语都 不会说。
经过对比发现如下的不同之处：
加合关系①③
排除关系②④
对比一，与，与的对比。语义不同。
对比二，与，与的对比。表达形式不同。
b . 汉 语与学生母语的对比
将所学的语法点与学生的母语中相应的语法结构或项目进行
比较，达到理解的目的。
如“时间状语表达法”
汉语：我每天早上六点都要上课。
每天早上六点我都要上课。
我都要上课每天早上六点。
越南话:Mình 6giờ sáng mỗi ngày đều phải đi học.
6 giờ sáng mỗi ngày mình đều phải đi học.
教师：苏云翠
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Mình đi học vào 6 giờ sáng hàng ngày.
小结
主语前边
主语后边
句尾
汉语
+
+
—
越南话
+
+
+
5 、 画 图、动作演示的形 象法
利 用 图 片是学生 理解所学的语法点
如趋向补语的使用，可以使用图片说明“走进教室”和
“走出教室”的区别，“跑上楼来”和“跑上楼去”的区别，
“跑上楼来”和“跑下楼来”的区别。
再如:讲正在进行的动作时，图片的效果很好。学生看图说话：
学生：他在打电脑。
他们正在讨论问题。
外边正下雨呢。
教 师 或 教师跟学 生一起通过表演帮助学生理 解语法点。
如“一边…一边”，可以边做动作，边讲解响应句式。
演示1 ：教师一边走一边看书。
演示2：教师一边听录音一边写汉字。
6 、 情 景法
特别提出的是，在语法教学阶段后期，语法的讲练能够利用
情景的都要利用情景，教师给出情景，学生说句子，充分体现此
教师：苏云翠
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语法点的语用交际功能。情景引入法，此种方法对学生的印象最
深，效果最好，使学生沉浸在丰富的、自然或半自然的语言习得
环境中，接触、输入、习得相关的语言材料，并生成、输出相应
的话语。情景化教学可以用在词汇教学中，也可以用在语法教学中。
如在教“比”字句时，可以利用人的情景，直接用班里学
生作为语法解释和语法联系教材。学生根据班上同学的真实情况
来理解、生成“比”字句，效果很好。
情景如下：
教师：我们班有几个女生？
学生：我们班有十六个女生。
教师：我们班有几个男生？
学生：我们班有六个男生。
教师：好，我们班的女生比男生多，男生比女生少。
教师板书《A比B差别（形容词）》这“比”字句式之后请
两个学生站起来上台（一个叫A，一个叫B），要求班里的其他
学生用“比”字句进行比较。
学生C：A比B高。
学生D：A比B帅
学生E：A比B的胖
如讲解“方位表达”时，可以利用事物，利用教室里的事
物让学生理解并造句：
学生A：门在右边，黑板在老师后边。
学生B：老师的书在桌子上，电扇在墙上。
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学生C：啊安坐在我前边。
学生D：旁边的同学叫啊富
如教“把”字句，可以利用动作，一边做动作，一边解释：
教师：一边做动作，一边说“把书放在桌子上”
教师：一边做动作，一边说：“把门打开”
在做练习时，我发指令，让学生相应动作；然后老师做动作，
让学生用“把”字句描述。结果补语也可以用类似的方法教学。
7 、 发 现法：
做好铺垫，给出例句让学生进行对比，引导学生自己发现语
法点规律性之所在。
如“才、就”的教学（例句情景一致，有利比较）。
他昨天7：30才来。
他昨天7：30就来了。
他两天才学会。
他两天就学会了。
他昨天7：30才来。
他昨天才7：30就来了。
他两天才学会。
他才两天就学会了。
8 、 综 合法
将上述的几项语法点讲解技巧配合起来解释语法点。
如：教“把”字句时，可以同时利用对比法、情景法、图片与动
作的形象法……来讲解“把”字的用法。
（ 三 ） 练习语法 点
所谓“练习语法点”，即在学生对所学语法点已有初步理解
的基础上，通过大量的练习最终学会使用所学习的语法点。
教师：苏云翠
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语法练习是语法教学的主要的环节，在教学实施中绝不能忽
视，更不能省略。
1、机械性的练习（句型操练）：重复、替换、扩展
这种练习的目的：在简单情景中加深学生对语法点的理解，
并通过反复的高频率练习达到流利说出包含所学语法的句子。
教师的任务：利用这种练习纠正学生的语法、语音…的偏误。
如:重复练习：学生模仿教师说的含有所学语法点的句子
领读、重复句子、或者重复对话。
2、有意义的练习：变换、复述、翻译
这种练习的目的：在有意义的情景中加深对所学语法点的理
解，为交际练习打下基础。
教师的任务：利用这种练习纠正学生的语法、语音、翻译之错
如:复述练习：让学生重复教师口述或教材的段落或课文。
要注意在语法可的复述练习中，应当突出要练习的语法点。
3、交际练习：问答、描述、叙述
这种练习的目的：教师在课堂上利用或创造交际环境，使学
生把所学语法用于实际交际中，根据真实情况问答、谈话和讨论等练
习活动。
教师的任务：利用这种练习纠正学生的语法、语音、描述、叙述
之错
如：叙述练习：让学生用“一……就……”, “先……然
后……”“再”，“又”等语法点叙述一天的活动。
（ 四 ） 语法点的 归纳
教师：苏云翠
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所谓归纳语法点，就是把前面零散出现的对于所学语法点的
说明集中起来，使学生对他有一个比较系统地了解 。
归纳语法 点越简 明越好 。同解 释语法 点一样 ，不能 把归纳语
法 变 成理 论 讲解 ，而 要 通过 情景 和 实例 说明 。 归纳 语法 点 一般 应
当 引 导学 生 跟教 师一 起 进行 。可 以 分别 采取 以 下几 种方 法 ，或 综
合运用几种方法。
系统归纳 ：即对 一个句 型的肯 定式、 否定式 、疑问 式、一般
态、进行态等进行系统的归纳的办法。
对比归纳 ：与汉 语的相 关句型 进行对 比，或 与学生 母语的对
应表达形式进行对比。
实例归纳 ：即通 过学生或 教师说 出一些 含有所 学语法 的句子，
然后，由学生或教师归纳出一般规律。
提问归纳：即教师通过提问，和学生共同归纳。
如：教 师与学 生利用 系统归 纳法、 对比归 纳法、 实例归纳
法对“趋向补语的引申用法”进行归纳总结
小结表
补语
释义
教师：苏云翠
例句
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