Đăng ký Đăng nhập
Trang chủ Bạo lực học đường từ góc nhìn của học sinh, giáo viên và phụ huynh luận văn ths...

Tài liệu Bạo lực học đường từ góc nhìn của học sinh, giáo viên và phụ huynh luận văn ths. công tác xã hội

.PDF
126
1404
88

Mô tả:

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ----------------------------------------------- PHẠM THỊ HUYỀN TRANG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TỪ GÓC NHÌN CỦA HỌC SINH, GIÁO VIÊN VÀ PHỤ HUYNH (Nghiên cứu trường hợp Trường THPT Hoàng Văn Thái, huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình) LUẬN VĂN THẠC SĨ CÔNG TÁC XÃ HỘI  Hà Nội - 2014  1 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN --------------------------------------------------- PHẠM THỊ HUYỀN TRANG BẠO LỰC HỌC ĐƯỜNG TỪ GÓC NHÌN CỦA HỌC SINH, GIÁO VIÊN VÀ PHỤ HUYNH (Nghiên cứu trường hợp Trường THPT Hoàng Văn Thái, huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình) Luận văn Thạc sĩ Công tác xã hội Mã số: 60.90.01.01 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Tuấn Anh  Hà Nội - 2014  2 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn “Bạo lực học đường từ góc nhìn của học sinh, giáo viên và phụ huynh” là công trình nghiên cứu của bản thân tôi. Các kết quả trình bày trong luận văn là hoàn toàn trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình nghiên cứu khoa học nào. Hà Nội, ngày 29 tháng 03 năm 2014 Tác giả luận văn Phạm Thị Huyền Trang 3 LỜI CẢM ƠN Trong quá trình thực hiện luận văn thạc sĩ chuyên ngành Công tác xã hội với đề tài: “Bạo lực học đường từ góc nhìn của học sinh, giáo viên và phụ huynh”, bên cạnh sự nỗ lực của bản thân, tôi đã nhận đƣợc sự giúp đỡ, động viên nhiệt tình, tâm huyết của các thầy cô và bạn bè. Để hoàn thành luận văn này, trƣớc tiên tôi xin chân thành cảm ơn Trƣờng Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, các thầy giáo, cô giáo trong Khoa Xã hội học đã tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu tại trƣờng. Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Tuấn Anh – ngƣời đã tâm huyết chỉ dạy thêm cho tôi những tri thức khoa học, nhiệt tình hƣớng dẫn, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn này. Tôi xin trân trọng cảm ơn sự giúp đỡ tận tình của hiệu trƣởng, giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh trƣờng THPT Hoàng Văn Thái trong suốt thời gian thực hiện nghiên cứu tại trƣờng. Cuối cùng tôi xin cảm ơn gia đình, ngƣời thân, bạn bè và đồng nghiệp đã giúp đỡ, chia sẻ, khích lệ, động viên để tôi có thể hoàn thành luận văn này. Vì thời gian và kinh nghiệm còn hạn chế nên trong luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, rất mong nhận đƣợc những ý kiến đóng góp của các thầy giáo, cô giáo, các bạn và những ngƣời quan tâm đến nghiên cứu này. Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 29 tháng 03 năm 2014 Học viên Phạm Thị Huyền Trang 4 MỤC LỤC PHẦN 1: MỞ ĐẦU .....................................................................................................7 1. Lý do chọn đề tài ..................................................................................................7 2. Tổng quan vấn đề nghiên cứu ..............................................................................8 3. Ý nghĩa của đề tài ...............................................................................................16 4. Câu hỏi nghiên cứu .............................................................................................17 5. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu .....................................................................17 6. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu ...................................................................17 7. Phƣơng pháp nghiên cứu ....................................................................................17 8. Phạm vi nghiên cứu ............................................................................................19 9. Cấu trúc luận văn ................................................................................................20 PHẦN 2: NỘI DUNG CHÍNH .................................................................................21 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI ..........................21 1.1. Các khái niệm công cụ .......................................................................................21 1.2. Bạo lực học đƣờng từ góc nhìn của lý thuyết xã hội hóa cá nhân và lý thuyết học hỏi xã hội ............................................................................................................24 1.3. Địa bàn nghiên cứu: Trƣờng THPT Hoàng Văn Thái, Tiền Hải, Thái Bình .....27 CHƢƠNG 2: BẠO LỰC HỌC ĐƢỜNG QUA TRẢI NGHIỆM, ĐÁNH GIÁ CỦA HỌC SINH, GIÁO VIÊN VÀ PHỤ HUYNH ..........................................................29 2.1. Biểu hiện của bạo lực học đƣờng .......................................................................29 2.2. Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đƣờng ..........................................................58 2.3. Hậu quả của bạo lực học đƣờng .........................................................................76 2.4. So sánh vai trò của giáo viên chủ nhiệm với vai trò của nhân viên công tác xã hội trong trƣờng học ..................................................................................................86 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ...........................................................92 1. Kết luận .................................................................................................................92 2. Khuyến nghị ..........................................................................................................94 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................97 Tài liệu tiếng Việt......................................................................................................97 5 Tài liệu tiếng Anh ......................................................................................................99 PHỤ LỤC ................................................................................................................101 QUY ĐỊNH CÁC HÌNH THỨC XỬ LÝ KỶ LUẬT HỌC SINH .........................101 PHIẾU THĂM DÒ Ý KIẾN HỌC SINH ...............................................................103 HƢỚNG DẪN PHỎNG VẤN SÂU HỌC SINH ...................................................104 BẢN GHI PHỎNG VẤN SÂU ..............................................................................107 6 PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Bạo lực học đƣờng không phải là vấn đề mới mẻ, tuy nhiên những năm gần đây, theo thông tin từ các kênh truyền thông đại chúng thì hiện tƣợng này diễn ra với những tính chất vô cùng phức tạp, mức độ ngày càng nghiêm trọng và đƣợc dƣ luận xã hội rất quan tâm, chú ý. Chúng ta chỉ cần gõ từ khóa “bạo lực học đƣờng” vào trang tìm kiếm google thì chỉ sau 0,23 giây, kết quả trả về là 14.000.000 kết quả. Đây thực sự là vấn đề bức xúc của xã hội, là một thực trạng đáng lo ngại, trở thành mối quan tâm của rất nhiều gia đình, các nhà trƣờng và là nỗi trăn trở của toàn xã hội bởi hậu quả nghiêm trọng mà nó gây ra. Bạo lực học đƣờng ở Việt Nam diễn ra không chỉ ở các thành phố lớn mà còn có ở các vùng nông thôn và dƣờng nhƣ xảy ra ở các cấp học. Bạo lực học đƣờng không chỉ xảy ra ở học sinh nam mà còn cả ở học sinh nữ; không chỉ giữa học sinh với học sinh mà còn có bạo lực giữa giáo viên với học sinh và ngƣợc lại. Nó không những gây ra những tác động xấu đến mối quan hệ giữa trò với trò, thầy với trò, mà còn gây hại trực tiếp đến tính mạng, sức khoẻ, tinh thần, thái độ học tập của học sinh, công tác giảng dạy của thầy cô và các hoạt động giáo dục của nhà trƣờng. Bạo lực học đƣờng hầu nhƣ xảy ra ở các cấp học nhƣng tập trung nhất là ở lứa tuổi học sinh ở cuối cấp trung học cơ sở (THCS) và đầu cấp trung học phổ thông (THPT). Theo báo cáo của Bộ Giáo dục và Đào tạo Việt Nam, năm học 2009 – 2010 trên toàn quốc đã xảy ra khoảng 1.598 vụ việc học sinh đánh nhau ở trong và ngoài trƣờng học, nhiều vụ có tính chất nguy hiểm, gây thƣơng tích thậm chí tử vong (năm học 2009-2010 xảy ra 7 vụ, năm học 2010-2011 xảy ra 4 vụ học sinh đánh nhau dẫn đến chết ngƣời ở trong và ngoài trƣờng học). Các nhà trƣờng đã xử lý kỷ luật khiển trách 881 học sinh, cảnh cáo 1. 558 học sinh, buộc thôi học có thời hạn (3 ngày, 1 tuần, 1 năm học) 735 học sinh. Theo số lƣợng trƣờng học và học sinh hiện nay thì cứ 5.260 học sinh lại xảy ra một vụ đánh nhau, và cứ 9 trƣờng học lại xảy ra một vụ đánh nhau. Cứ 10.000 học sinh thì lại có 1 học sinh bị kỷ luật khiển trách, cứ 5.555 học sinh thì lại có 1 học sinh bị kỷ luật cảnh cáo vì đánh nhau, cứ 11.111 học sinh thì có 1 học sinh bị buộc thôi học có thời hạn vì đánh nhau [22, tr.2]. 7 Trong thời gian qua, nhiều vụ việc về bạo lực học đƣờng diễn ra đƣợc các phƣơng tiện truyền thông làm rõ, đã ít nhiều khiến các bậc phụ huynh lo lắng về sự an toàn cho con cái khi đến trƣờng và khiến dƣ luận băn khoăn về cách ứng xử của thế hệ trẻ hiện nay. Đi sâu nghiên cứu bạo lực học đƣờng là một vấn đề cấp bách và ngày càng trở nên cấp thiết hiện nay. Trên thế giới nói chung và Việt Nam nói riêng, đã có nhiều công trình nghiên cứu về bạo lực học đƣờng thuộc các lĩnh vực nhƣ tâm lý học, giáo dục học, xã hội học... Tuy nhiên, những nghiên cứu về vấn đề này ở Việt Nam trong lĩnh vực công tác xã hội vẫn còn vắng bóng. Việc nhìn nhận, phân tích những quan niệm của học sinh, giáo viên và phụ huynh về bạo lực học đƣờng từ tiếp cận công tác xã hội có ý nghĩa quan trọng giúp chúng ta có thể định hƣớng và đƣa ra những giải pháp cụ thể để góp phần giảm bạo lực học đƣờng. Với ý nghĩa đó, tác giả tiến hành nghiên cứu đề tài “Bạo lực học đường từ góc nhìn của học sinh, giáo viên và phụ huynh” – nghiên cứu trƣờng hợp Trƣờng THPT Hoàng Văn Thái, huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình. 2. Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2.1. Các nghiên cứu trên thế giới 2.1.1. Nghiên cứu về thực trạng bạo lực học đường Năm 2008, nghiên cứu “Bạo lực nữ sinh: Xu hƣớng và bối cảnh” (Violence by Teenage: Trends and Context) do J. Robert Flores cùng với các cộng sự thực hiện tại Mỹ với sự tài trợ của Sở Tƣ pháp Hoa Kỳ. Nghiên cứu đã khắc họa một bức tranh tổng quát về hiện tƣợng bạo lực lứa tuổi thanh thiếu niên của những học sinh nữ. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, có sự khác nhau về giới tính trong bắt nạt học đƣờng, cụ thể, học sinh nam có nhiều khả năng là thủ phạm và là nạn nhân của sự bắt nạt trực tiếp, những hành vi bạo lực thể chất, ngôn từ hoặc những cử chỉ bạo lực. Ngƣợc lại, học sinh nữ thƣờng là thủ phạm và là nạn nhân của sự bắt nạt gián tiếp hoặc những mối quan hệ mang tính gây hấn, đơn cử nhƣ là việc loan truyền tin đồn. Thêm vào đó, nghiên cứu còn chỉ ra rằng, học sinh nam thƣờng xuyên là thủ phạm gây ra các hành vi bắt nạt hơn, còn học sinh nữ thƣờng là nạn nhân [26]. Năm 2008, một cuộc điều tra toàn quốc mang tên “Nhận thức về bạo lực học đƣờng” (Underdstanding school vilolence) đƣợc tiến hành hai năm một lần bởi Trung tâm Ngăn chặn và Kiểm soát Dịch bệnh (Centers for Disease Control and 8 Prevention – CDC) qua khảo sát các học sinh trung học ở Hoa Kỳ. Nghiên cứu sử dụng khái niệm: “Bạo lực học đƣờng là bạo lực của những thanh thiếu niên xảy ra trong khuôn viên nhà trƣờng, trên đƣờng từ nhà đến trƣờng hoặc từ trƣờng về nhà, trong các sự kiện do nhà trƣờng tổ chức hoặc trong một sự kiện cụ thể nào đó mà nhà trƣờng tổ chức. Một thanh thiếu niên có thể là một nạn nhân, một thủ phạm, hoặc một nhân chứng của bạo lực học đƣờng” [25, tr.1]. Kết quả nghiên cứu cho thấy bạo lực học đƣờng là một vấn đề lớn đối với sức khỏe cộng đồng. Và ở đây, bạo lực là việc cố ý sử dụng vũ lực hoặc sức mạnh có khả năng gây tổn hại về thể chất hoặc tâm lý đối với những ngƣời khác, nhóm hoặc cộng đồng. Bạo lực thanh thiếu niên bao gồm các hành vi nhƣ bắt nạt, tát, hoặc đánh đập,… có thể gây ra tổn hại về mặt tâm lý, tình cảm nhiều hơn tổn hại về thể chất. Các hình thức bạo lực khác nhƣ bạo lực ở các băng đảng và tấn công (có hoặc không có vũ khí),… có thể dẫn đến những chấn thƣơng nghiêm trọng về thể chất, thậm chí là gây tử vong [25]. Kết quả nghiên cứu cũng khẳng định rằng, bạo lực thanh thiếu niên và bạo lực học đƣờng có thể dẫn đến một loạt các hành vi tiêu cực ảnh hƣởng đến sức khỏe nhƣ sử dụng rƣợu, ma túy và tự tử. Trầm cảm, lo âu, sợ hãi và nhiều vấn đề tâm lý khác cũng có thể là hậu quả của bạo lực học đƣờng. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng chỉ ra một số yếu tố có thể làm tăng nguy cơ của một thanh niên tham gia vào bạo lực học đƣờng nhƣ: lịch sử của bạo lực; ma tuý, rƣợu, hoặc sử dụng thuốc lá; gia đình nghèo khó; trƣờng học thiếu thốn; cộng đồng nghèo,... Tuy nhiên, sự hiện diện của những yếu tố này không có nghĩa là một thanh thiếu niên nào cũng sẽ trở thành ngƣời phạm tội [25, tr.2]. Nghiên cứu cũng đã đƣa ra các chiến lƣợc ngăn chặn và can thiệp, không để bạo lực học đƣờng xảy ra ở 4 cấp độ: các chiến lƣợc ngăn chặn ở cấp độ xã hội; các chiến lƣợc trong trƣờng học; chƣơng trình ngăn chặn hƣớng tới cải thiện các quan hệ gia đình, chƣơng trình ngăn chặn, can thiệp tập trung và các chiến lƣợc cấp độ cá nhân. Tất cả các chƣơng trình này đƣợc thực hiện qua 4 bƣớc: (1) xác định vấn đề; (2) xác định các yếu tố nguy cơ và yếu tố bảo vệ; (3) xây dựng và thử nghiệm các chiến lƣợc phòng chống; (4) áp dụng rộng rãi [25, tr.2]. 2.1.2. Nghiên cứu về các hình thức biểu hiện của bạo lực học đường Công trình nghiên cứu của Wang.J và cộng sự năm 2009 đƣợc tiến hành tại Mỹ với đề tài: “Bắt nạt học đƣờng tuổi thanh thiếu niên tại Hoa Kỳ: thể chất, ngôn từ, quan hệ thực và quan hệ trên mạng truyền thông” (School Bullying Among US 9 Adolescents: Physical, Verbal, Relational and Cyber). Nghiên cứu đã chỉ ra rằng, bắt nạt học đƣờng là một hành vi xảy ra ở thanh thiếu niên, ảnh hƣởng đến thành tích học tập, kỹ năng xã hội, tâm lý lành mạnh cho cả nạn nhân và thủ phạm. Bắt nạt thƣờng đƣợc định nghĩa nhƣ một hình thức của những hành vi cố ý, lặp đi lặp lại và liên quan đến một sự chênh lệch quyền lực giữa nạn nhân và thủ phạm. Nghiên cứu đã tập trung vào tìm hiểu bốn hình thức của hành vi bắt nạt là thể chất (đánh đập, xô đẩy, đấm đá,..); ngôn từ (chế giễu, trêu chọc,…); xem xét mối liên quan của bắt bạt học đƣờng với các đặc điểm về mặt nhân học xã hội, sự hỗ trợ của cha mẹ và bạn bè trong mỗi hình thức. Kết quả nghiên cứu cho thấy, học sinh nam thƣờng tham gia vào các hình thức bắt nạt trực tiếp là thể chất và ngôn từ; còn học sinh nữ thƣờng tham gia vào các hình thức bắt nạt gián tiếp đó là loại trừ xã hội thông qua các mối quan hệ và loan truyền tin đồn. Kết quả nghiên cứu còn cho thấy, bắt nạt học đƣờng ở học sinh nam có tỷ lệ cao hơn bắt nạt học đƣờng ở học sinh nữ và hành vi bắt nạt có xu hƣớng đạt mức cao nhất trong trƣờng trung học, sau đó giảm dần. Hình thức bắt nạt thông qua hệ thống công nghệ - điện tử mà cụ thể là qua mạng internet nhƣ email, tin nhắn tức thời hoặc điện thoại di động,… đang ngày càng trở nên phổ biến. Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy, cha mẹ và bạn bè có ảnh hƣởng rất lớn đối với hành vi bắt nạt học đƣờng ở các học sinh [28]. Kết quả nghiên cứu “Bạo lực học đƣờng” (Violence scolaire) của tác giả Bellon Jean-Pierre và Gardette Bertrand năm 2010 đã chỉ ra rằng, đặc tính đầu tiên của bạo lực trong học đƣờng, đó là sự lặp đi lặp lại và thời gian kéo dài của nó có thể làm cho cuộc sống của nạn nhân khó khăn hơn rất nhiều. Tác giả không chắc chắn về thời gian chính xác xảy ra bạo lực học đƣờng mà các nạn nhân phải gánh chịu, cũng nhƣ mốc thời gian mà kể từ đó nạn bạo lực học đƣờng bắt đầu. Nghiên cứu chỉ ra rằng những hành động quấy rối có thể lan rộng ra theo một cách lặp đi lặp lại trong ít nhất một năm học [24]. “Bạo lực, bắt nạt và hành vi nguy cơ của học sinh tại các trƣờng học ở Nam Phi” (Bullying, Violence and Risk Behavior in South African School Students) là tên một đề tài nghiên cứu về bạo lực học đƣờng đƣợc LiangH và cộng sự đƣợc tiến hành bằng phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi. Nghiên cứu đã kiểm tra tỉ lệ hành vi bắt nạt của 5.074 học sinh vị thành niên đang học lớp 8 và lớp 11 tại 72 trƣờng học ở Cape và Durban, Nam Phi. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng có khoảng hơn một phần ba học sinh tham gia vào hành vi bắt nạt. Tác giả kết luận rằng, tỷ lệ học sinh nam là chủ thể và nạn nhân của bắt nạt học đƣờng cao hơn học sinh nữ, những học 10 sinh nam ít tuổi hơn thƣờng là nạn nhân. Tác giả cũng kết luận rằng, bắt nạt học đƣờng là vấn đề phổ biến ở độ tuổi vị thành niên tại Nam Phi. Hành vi này có thể coi là một chỉ số về bạo lực, chống đối xã hội hoặc hành vi nguy cơ [29]. 2.1.3. Nghiên cứu về các nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường Trong một bài viết mang tên “Tám nguyên nhân của bạo lực học đƣờng” (Eight Causes of School Violence), Jim Moore cho rằng, “gốc rễ của tất cả các vấn đề đó là tinh thần”, ông đƣa ra 8 nguyên nhân chủ yếu của bạo lực học đƣờng, đó là: (1) Trƣớc khi đứa trẻ ra đời, các bậc cha mẹ của chúng đã có sự lạm dụng ma túy. Chính điều này làm ảnh hƣởng không nhỏ đến trẻ, trẻ sẽ bị lệch lạc về nhận thức cũng nhƣ đạo đức và có khả năng phản ứng với bất cứ sự khiêu khích nào. (2) Lạm dụng trong gia đình: đây cũng là một vấn đề khá lớn, một hành động đơn giản nhƣ đá, đánh đập hoặc tra tấn một con chó cũng vô hình tạo nên hành vi hung hãn của những đứa trẻ. (3) Thuốc chống trầm cảm cho trẻ: chính những viên thuốc này cũng có thể dẫn đến khuynh hƣớng tự tử và giết ngƣời ở cả ngƣời lớn và trẻ em. (4) Bắt nạt học đƣờng: chính những hành vi bắt nạt, đe dọa nhƣ dùng súng hoặc những vật dụng có liên quan khác là nguyên nhân gây ra bạo lực học đƣờng. (5) Các phƣơng tiện truyền thông nhƣ âm nhạc, truyền hình, phim bạo lực, phim viễn tƣởng,... có ảnh hƣởng không nhỏ đến nhận thức của trẻ. (6) Thiếu sự giáo dục tôn giáo trong gia đình. (7) Cuộc tấn công trƣờng học tồi tệ nhất trong lịch sử đƣợc thực hiện bởi một thành viên hội đồng nhà trƣờng với một nửa tấn thuốc nổ 18 tháng năm 1927 ở Bath, MI với 45 ngƣời chết và 58 ngƣời bị thƣơng. (8) Ép buộc đi theo một đảng phái chính trị thứ hai hoặc tra tấn niềm tin chính trị của họ cũng là nguyên nhân gây nên những hành vi bạo lực [27]. Có thể nói rằng, các công trình nghiên cứu kể trên đã tập trung tìm hiểu biểu hiện, thực trạng, nguyên nhân, một số hành vi lệch chuẩn dẫn đến bạo lực học đường. Bên cạnh đó, một số nghiên cứu đã đề ra những chiến lược ngăn chặn và can thiệp phù hợp với bối cảnh của quốc gia mình để bạo lực học đường không xảy ra. Điều này thể hiện được sự quan tâm, chú ý của các nhà khoa học xã hội, các nhà giáo dục cũng như các quốc gia tới vấn đề bạo lực học đường. Vấn đề đặt ra ở đây là những chiều cạnh trên của bạo lực học đường đã được quan tâm nghiên cứu đến đâu ở Việt Nam. 2.2. Các nghiên cứu tại Việt Nam Dƣới đây, chúng ta sẽ điểm lại những công trình đáng lƣu ý theo các hƣớng nhƣ sau. 11 2.2.1. Nghiên cứu về các nguyên nhân dẫn tới bạo lực học đường Nghiên cứu Lê Thị Hồng Thắm và Tô Gia Kiên với đề tài: “Nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đƣờng tại trƣờng THCS Lê Lai Quận 8 Thành phố Hồ Chí Minh năm 2009”. Nghiên cứu này đã sử dụng phƣơng pháp thảo luận nhóm, phỏng vấn sâu và bảng hỏi tự điền để thu thập thông tin từ các học sinh có hành vi bạo lực, thầy cô và phụ huynh học sinh. Kết quả nghiên cứu cho thấy, học sinh có hành vi bạo lực luôn muốn thể hiện bản thân và đây cũng là những học sinh thƣờng xuyên bị cha mẹ quát mắng, đánh đập mỗi khi phạm sai lầm. Đặc biệt hơn, chính cha mẹ là ngƣời ủng hộ con em mình thực hiện hành vi bạo lực khi bị ngƣời khác xúc phạm. Nghiên cứu này cũng khẳng định, nhà trƣờng chƣa tổ chức đƣợc chƣơng trình phòng chống bạo lực học đƣờng và không đồng nhất trong cách xử lý các hành vi sai phạm của học sinh, đôi khi chính các thầy cô cũng có hành vi bạo lực đối với học sinh [14]. Tác giả Nghiêm Thị Phiến tiến hành nghiên cứu với đề tài “Ảnh hƣởng của nhóm bạn bè tới hành vi lệch chuẩn của học sinh” qua khảo sát 31 học sinh thiếu niên cá biệt tại trƣờng THCS Thịnh Quang, Hà Nội. Nghiên cứu đã chỉ ra những hành vi lệch chuẩn của nhóm học sinh này và những nguyên nhân dẫn đến các hành vi đó. Kết quả nghiên cứu cho thấy, hiện tƣợng bạn bè xấu rủ rê, lôi kéo là một trong những nguyên nhân chủ yếu dẫn tới những hành vi lệch chuẩn ở học sinh [12]. Nguyễn Thị Hoa với công trình nghiên cứu “Hành vi có vấn đề của trẻ vị thành niên: những ảnh hƣởng của bố mẹ”. Kết quả nghiên cứu cho thấy, nhân cách và mối quan hệ của bố mẹ có ảnh hƣởng sâu sắc đến hành vi có vấn đề của trẻ vị thành niên. Bên cạnh đó, tác giả đã chỉ ra rằng cách ứng xử của bố mẹ với con cái trong xã hội hiện nay chủ yếu theo hai xu hƣớng: bố mẹ thiếu quan tâm, chăm sóc con cái hoặc quá nuông chiều con cái. Tác giả kết luận rằng, trong những nguyên nhân dẫn đến hành vi có vấn đề của trẻ ở lứa tuổi này, bố mẹ phải chịu một phần trách nhiệm và vấn đề đặt ra là cần có sự quan tâm và giáo dục đúng mực từ phía cha mẹ của các em [7]. 2.2.2. Nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh về bạo lực học đường Một trong những công trình nghiên cứu cần phải kể đến trong hƣớng nghiên cứu này là luận văn của tác giả Lại Phƣơng Dung với đề tài “Nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh Trung học phổ thông về bạo lực học đƣờng (Nghiên cứu trƣờng hợp trƣờng THPT Lƣơng Ngọc Quyến và THPT Dƣơng Tự Minh, Thành 12 phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên)”. Luận văn này đã trình bày những quan niệm, thái độ và hành vi của học sinh THPT về bạo lực học đƣờng, tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến hành vi bạo lực của học sinh THPT. Kết quả nghiên cứu cho thấy, bạo lực ở học sinh THPT luôn tồn tại. Phần lớn học sinh nhận thức đƣợc nguyên nhân và những ảnh hƣởng tiêu cực của bạo lực học đƣờng nhƣng cho rằng những hành vi đó chỉ mang tính chất phòng vệ bản thân, không nhận thức rõ đƣợc những ảnh hƣởng lâu dài của nó. Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng, học sinh có thái độ khác nhau trƣớc những hành vi bạo lực học đƣờng, nhiều học sinh chọn cách ứng xử thờ ơ trƣớc hành vi bạo lực của những ngƣời khác nhƣng sẵn sàng có phản ứng bạo lực nếu có liên quan đến bản thân hoặc bạn bè. Nghiên cứu cũng nhấn mạnh đến vai trò của gia đình, nhà trƣờng trong việc giáo dục học sinh để phòng ngừa, ngăn chặn, giảm thiểu bạo lực học đƣờng. Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng đƣa ra khuyến nghị đối với nhà nƣớc và các cơ quan chức năng cần có những chính sách, chƣơng trình hành động để không chỉ học sinh mà toàn xã hội nhận thức và phòng tránh bạo lực học đƣờng [2]. Năm 2008, tác giả Hoàng Bá Thịnh và cộng sự đã tiến hành nghiên cứu “Hành vi bạo lực của nữ sinh trung học”, qua khảo sát 200 phiếu tại hai trƣờng THPT thuộc quận Đống Đa. Kết quả nghiên cứu cho thấy, hầu hết học sinh khẳng định có hiện tƣợng nữ sinh đánh nhau trong trƣờng học. Phần lớn các em nữ đã có hành vi đánh nhau cho rằng bạo lực giữa nữ sinh là “bình thƣờng” và “chấp nhận đƣợc”. Kết quả nghiên cứu còn cho thấy, bạo lực học đƣờng không chỉ là chuyện của mỗi học sinh, mà có tính chất lây lan theo nhóm bạn. Về phƣơng tiện sử dụng, 33% học sinh khi đánh nhau thƣờng dùng các “chiêu thức võ công” nhƣ túm tóc, cào cấu, xé áo... Việc sử dụng “võ mồm” kết hợp với tay chân tuy không gây nên những thƣơng tích nghiêm trọng về thể chất nhƣng lại gây nên những tổn thƣơng về tâm lý, tinh thần đối với nạn nhân khi bị chửi rủa hết sức tục tĩu, hoặc bị xé tung áo giữa đám đông. Những phƣơng tiện khác đƣợc sử dụng khi đánh nhau nhƣ dép, guốc; gậy gộc; gạch đá; dùng dao lam, ống tuyp nƣớc,… tùy mức độ mà có thể gây nên thƣơng tích, thậm chí gây nên tàn phế hoặc cƣớp đi mạng sống của bạn học. Nghiên cứu còn chỉ ra nguyên nhân xảy ra bạo lực giữa các học sinh nữ, xuất phát từ những lý do rất đơn giản nhƣng cũng là cơ sở để các em đụng tay đụng chân nhƣ thấy ghét thì đánh, bạn dám nhìn đểu, trả thù tình, ngƣời khác nhờ đánh và không có lý do gì cũng đánh,… Về hậu quả của bạo lực học đƣờng, phần lớn những học sinh nữ đã có hành vi đánh nhau cho rằng bạo lực giữa nữ sinh là “bình thƣờng” và 13 “chấp nhận đƣợc”. Mặc dù hầu hết học sinh nhận thức đƣợc hậu quả của bạo lực là gây tổn thƣơng về tinh thần và thể xác hay làm mất đi thiện cảm của mọi ngƣời đối với con gái nhƣng vẫn còn có ý kiến cho rằng hành vi bạo lực không gây ra hậu quả gì [15]. Nguyễn Thị Thùy Dung với nghiên cứu “Nhận thức của học sinh trƣờng THPT Nguyễn Trƣờng Tộ (TP Vinh, Nghệ An) về vấn đề bạo lực học đƣờng” đã tiến hành dựa trên phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi và phỏng vấn sâu. Kết quả nghiên cứu cho thấy: nhìn chung học sinh đã có những hiểu biết nhất định về bạo lực học đƣờng, thông qua việc nhận diện đƣợc các hành vi gây ra bạo lực nhƣ: đánh nhau có hung khí (gậy gộc, dao, mác, mã tấu, kiếm, côn...); “đấm, đá, đạp vào bạn khác”; “có lời nói hăm dọa, cảnh cáo bạn khác”; “đe dọa để lấy tiền của học sinh khác”… Tuy nhiên, trong các câu trả lời của học sinh, sự giới hạn của khái niệm bạo lực học đƣờng chỉ gói gọn đơn giản ở những hành vi gây tổn thƣơng đến cơ thể mà ít nhiều có sử dụng đến hung khí. Một bộ phận học sinh còn hiểu phiến diện về bạo lực học đƣờng, không xếp các hành vi làm tổn thƣơng về mặt tinh thần là bạo lực. Một số học sinh khác cho rằng những hành vi bạo lực xảy ra bên ngoài khuôn viên nhà trƣờng cũng không phải là bạo lực học đƣờng, số ít học sinh còn cho rằng “đấm, đá, đạp vào bạn khác” không phải là bạo lực học đƣờng [3]. Tác giả Lê Thị Lan Anh với nghiên cứu “Một số yếu tố tâm lý ảnh hƣởng đến hành vi bạo lực học đƣờng của học sinh THPT” đã tiến hành dựa trên cácphƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi (200 học sinh tại trƣờng THPT Xuân Đỉnh, Từ Liêm, Hà Nội, trong đó: 100 học sinh khối lớp 11, 100 học sinh khối lớp 12) và phƣơng pháp phỏng vấn sâu (05 học sinh có hành vi bạo lực học đƣờng, 02 giáo viên đang giảng dạy tại trƣờng, trong đó mỗi khối bao gồm 1 giáo viên). Kết quả khảo sát cho thấy học sinh THPT đã từng có những hành vi bạo lực với bạn bè của mình và ngƣợc lại. Các hành vi bạo lực này chủ yếu là bạo lực về mặt tinh thần, đơn cử nhƣ gán ghép bạn bè bằng những biệt hiệu xấu dẫn đến việc bạn bè xấu hổ, e ngại; bịa ra những tin đồn ác ý cho bạn bè; chửi rủa bạn bằng những ngôn từ xúc phạm; khai trừ, cô lập, tránh tiếp xúc với bạn một cách có chủ ý,… Kết quả nghiên cứu cho thấy, chính vì nhận biết các hành vi bạo lực thể chất dễ dàng hơn nên học sinh không hoặc ít khi sử dụng các hành vi bạo lực này với bạn bè của mình và ngƣợc lại, các em cũng nhận đƣợc ít hơn các hành vi này từ phía bạn bè của mình. Kết quả nghiên cứu đã chỉ ra rằng, những cảm xúc tiêu cực nhƣ tức giận, thất vọng có liên quan rất lớn đến hành vi bạo lực học đƣờng của học sinh THPT, khi những 14 cảm xúc này xuất hiện thì xu hƣớng gây ra hành vi bạo lực ở học sinh là rất lớn. Những tình huống làm xuất hiện cảm xúc tức giận, thất vọng và gây ra hành vi bạo lực ở học sinh đó là khi học sinh bị đánh giá, xúc phạm về nhân phẩm, danh dự. Khi học sinh bị đánh giá về vẻ bề ngoài, ngoại hình sẽ có một số hành vi đáp trả đƣợc học sinh lựa chọn nhƣ im lặng, bỏ qua hay thƣơng thuyết. Bên cạnh yếu tố tâm lý cá nhân, các yếu tố tâm lý xã hội nhƣ giáo dục gia đình, giáo dục nhà trƣờng, mối quan hệ bạn bè, hoạt động vui chơi, giải trí mà học sinh tham gia cũng có ảnh hƣởng tới hành vi bạo lực của học sinh. Nghiên cứu cũng cho rằng có thể làm giảm hành vi bạo lực học đƣờng ở học sinh THPT thông qua biện pháp tham vấn tâm lý [1]. Sở Giáo dục và Đào tạo Thái Bình đã thực hiện đề tài “Nghiên cứu đề xuất một số giải pháp khắc phục hiện tƣợng bạo lực trong trƣờng THPT ở Thái Bình” 2010 với phƣơng pháp điều tra bằng bảng hỏi. Kết quả nghiên cứu cho thấy hiện tƣợng bạo lực trong các trƣờng THPT ở Thái Bình xảy ra có chiều hƣớng gia tăng về số lƣợng và tính chất phức tạp. Các biểu hiện bạo lực diễn ra trong các mối quan hệ giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên, thậm chí giữa phụ huynh với học sinh, giữa phụ huynh với giáo viên. Đặc biệt, hiện tƣợng nữ sinh trong trƣờng THPT ở Thái Bình đánh nhau xuất hiện ngày càng nhiều và phần lớn các vụ này có nguyên nhân xuất phát từ tình yêu nam nữ. Kết quả nghiên cứu chỉ ra năm nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đƣờng: (1) đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT dễ bị kích động, dễ bị lôi kéo, khả năng kiềm chế không cao nên dễ có những phản ứng nông nổi; (2) môi trƣờng xã hội bên ngoài nhƣ phim ảnh, game online, truyện tranh mang tính chất bạo lực tác động tiêu cực đến nhận thức và hành vi của học sinh; (3) thiếu sự quan tâm, chăm sóc của những ngƣời thân trong gia đình, các thầy cô trong nhà trƣờng; (4) công tác quản lý và giáo dục học sinh của các nhà trƣờng chƣa chặt chẽ, thiếu đồng bộ, trách nhiệm của thầy cô đối với công tác quản lý và giáo dục học sinh chƣa cao; và (5) công tác phối kết hợp giữa nhà trƣờng, gia đình và các tổ chức trong xã hộ với cơ quan chức năng trong việc giáo dục và xử lý học sinh có hành vi bạo lực chƣa đƣợc thƣờng xuyên, ở một số nhà trƣờng, sự phối kết hợp chỉ mang tính chất hành chính hoặc giải quyết theo hƣớng đơn giản hóa những vụ bạo lực đã xảy ra. Nghiên cứu cũng khẳng định hiện tƣợng bạo lực học đƣờng không chỉ gây ra những hậu quả cho học sinh về mặt tinh thần, thể xác, thậm chí cả về tính mạng mà còn gây hậu quả không tốt cho ngành giáo dục, cho cộng đồng và xã hội. Kết quả nghiên cứu còn cho thấy, nhận thức của các cơ quan hữu quan trong các trƣờng THPT ở Thái Bình về bạo lực học đƣờng còn thiếu sự thống 15 nhất và chƣa đƣợc đề cao; một bộ phận không nhỏ giáo viên và phụ huynh học sinh vẫn coi bạo lực là một phƣơng pháp giáo dục, coi một số hành vi bạo lực của học sinh nhƣ là một phần tất yếu đi cùng với tuổi học trò nên không quan tâm đúng mực tới các hành vi này [18]. Như vậy, có thể nói rằng cho đến nay nhiều công trình nghiên cứu ở các lĩnh vực như xã hội học, tâm lý học, giáo dục học,... tập trung tìm hiểu nhiều chiều cạnh khác nhau của bạo lực học đường. Các công trình nghiên cứu đã tập trung tìm hiểu nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh về bạo lực học đường; thực trạng hành vi bạo lực của nữ sinh trung học, một số yếu tố tâm lý ảnh hưởng đến hành vi bạo lực học đường của học sinh THPT, những ảnh hưởng của nhóm bạn bè tới hành vi lệch chuẩn của học sinh; những ảnh hưởng của cha mẹ đến hành vi có vấn đề của trẻ vị thành niên; nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đường, đề xuất một số giải pháp khắc phục hiện tượng bạo lực học đường trong trường THPT tại một địa phương cụ thể,... Tuy nhiên, phải nhấn mạnh rằng, các nghiên cứu về bạo lực học đường từ góc nhìn của công tác xã hội cho đến nay vẫn còn vắng bóng. Vì vậy, nghiên cứu này dưới góc nhìn của công tác xã hội sẽ chỉ ra biểu hiện, phân tích nguyên nhân, hậu quả, đề xuất giải pháp đối với bạo lực học đường qua nghiên cứu sự trải nghiệm, đánh giá của học sinh, giáo viên và phụ huynh trường THPT Hoàng Văn Thái, Tiền Hải, Thái Bình. Đồng thời, nghiên cứu này cũng so sánh vai trò của giáo viên chủ nhiệm với vai trò của nhân viên công tác xã hội trong trường học. 3. Ý nghĩa của đề tài 3.1. Ý nghĩa khoa học Ý nghĩa khoa học của đề tài đƣợc thể hiện qua việc vận dụng các lý thuyết về xã hội hóa cá nhân, lý thuyết học hỏi xã hội để phân tích bạo lực học đƣờng nhằm cung cấp thêm một góc nhìn đối với bạo lực học đƣờng từ tiếp cận công tác xã hội. 3.2. Ý nghĩa thực tiễn Ý nghĩa thực tiễn của đề tài đƣợc thể hiện qua hai khía cạnh sau: Thứ nhất, từ kết quả nghiên cứu thực địa, đề tài làm rõ về bạo lực học đƣờng qua nghiên cứu tại một địa bàn cụ thể, từ đó đề xuất giải pháp góp phần giảm bạo lực học đƣờng. Thứ hai, luận văn có thể đƣợc sử dụng làm tài liệu học tập, tham khảo cho sinh viên các trƣờng Đại học, Cao đẳng và Trung học chuyên nghiệp và những ai quan tâm nghiên cứu về bạo lực học đƣờng. 16 4. Câu hỏi nghiên cứu - Câu hỏi 1: Bạo lực học đƣờng biểu hiện nhƣ thế nào? - Câu hỏi 2: Những nguyên nhân nào dẫn đến bạo lực học đƣờng? - Câu hỏi 3: Hậu quả của bạo lực học đƣờng nhƣ thế nào? - Câu hỏi 4: Vai trò của giáo viên chủ nhiệm có điểm gì tƣơng đồng so với vai trò của nhân viên công tác xã hội trong trƣờng học? 5. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu 5.1. Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu này tìm hiểu góc nhìn của học sinh, giáo viên và phụ huynh về bạo lực học đƣờng – một vấn đề khá nóng bỏng đã trở thành mối quan tâm của rất nhiều gia đình, các nhà trƣờng và là nỗi trăn trở của toàn xã hội bởi hậu quả nghiêm trọng mà nó gây ra. Thông qua kết quả nghiên cứu, tác giả luận văn lấy đó làm cơ sở khoa học và thực tiễn để đề xuất một số khuyến nghị cụ thể góp phần làm hạn chế, giảm tình trạng bạo lực học đƣờng hiện nay dƣới góc độ của công tác xã hội. 5.2. Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt đƣợc mục đích trên, đề tài triển khai các nhiệm vụ sau đây: - Tìm hiểu biểu hiện của bạo lực học đƣờng Phân tích các nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đƣờng Đánh giá những hậu quả của bạo lực học đƣờng So sánh vai trò của giáo viên chủ nhiệm với vai trò của nhân viên công tác xã hội trong trƣờng học 6. Đối tƣợng và khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: bạo lực học đƣờng - Khách thể nghiên cứu: học sinh, giáo viên và phụ huynh trƣờng THPT Hoàng Văn Thái, huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình 7. Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1. Phƣơng pháp phân tích tài liệu Phƣơng pháp này đƣợc tác giả sử dụng nhằm khai thác những tài liệu sẵn có trên các bài báo, tạp chí và các công trình nghiên cứu khoa học có liên quan đến 17 “bạo lực học đƣờng”, “yếu tố tâm lý ảnh hƣởng đến hành vi bạo lực học đƣờng của học sinh THPT”, “nhận thức, thái độ và hành vi của học sinh THPT”, “hành vi bạo lực của nữ sinh trung học”,.... Những tài liệu này, sẽ giúp cho tác giả có cái nhìn tổng quan từ những nghiên cứu đi trƣớc về vấn đề bạo lực học đƣờng. Những công trình nghiên cứu này, bao gồm cả tài liệu trong nƣớc và tài liệu nƣớc ngoài. Việc phân tích đó sẽ giúp tác giả đƣa ra những so sánh tƣơng quan giữa các nghiên cứu khác nhau của các quốc gia trên thế giới và ở Việt Nam về bạo lực học đƣờng. 7.2. Phƣơng pháp quan sát Phƣơng pháp này nhằm ghi chép, mô tả, phân tích, đánh giá các yếu tố liên quan đến bạo lực học đƣờng từ góc nhìn của học sinh, giáo viên và phụ huynh. Quá trình quan sát đƣợc diễn ra trong suốt thời gian nghiên cứu tại thực địa, tác giả quan sát vào nhiều thời điểm trong các ngày từ thứ 2 đến thứ 7: tác giả thực hiện quan sát trƣớc giờ vào lớp (6h30-7h00; 13h00 – 14h00) và sau khi tan học (10h20 – 11h45; 16h40 – 17h30) tại các điểm gần cổng trƣờng, các ngã ba, ngã tƣ xã Tây Phong, xã Tây Sơn, xã Tây Tiến; quan sát trong thời gian nghỉ giải lao giữa các tiết học tại các hành lang lớp học, khuôn viên nhà trƣờng, quan sát một số tiết sinh hoạt của các lớp. Trong quá trình này, tác giả đã quan sát cách thức giao tiếp, những hoạt động học tập, vui chơi của học sinh, các mối quan hệ, các buổi sinh hoạt lớp, các tiết giảng dạy kỹ năng sống của giáo viên,... Cách thức quan sát đƣợc kết hợp giữa quan sát tham dự và quan sát không tham dự. Ở đây, tác giả đã ghi chép lại các thông tin do ngƣời đƣợc phỏng vấn cung cấp, hoàn toàn không can thiệp vào các dữ liệu của nghiên cứu bằng cái nhìn chủ quan của bản thân. 7.3. Phƣơng pháp phỏng vấn sâu Tác giả sử dụng phƣơng pháp này nhằm tìm hiểu cuộc sống, kinh nghiệm và quan niệm của học sinh, giáo viên và phụ huynh về vấn đề bạo lực học đƣờng. Trƣớc khi tiến hành phỏng vấn sâu, tác giả đã định hƣớng trƣớc những nội dung cần hỏi. Trong quá trình phỏng vấn, tác giả đã tiến hành phỏng vấn một cách linh hoạt đối với từng trƣờng hợp theo nội dung đã đƣợc định hƣớng trƣớc đó và ghi âm lại toàn bộ các cuộc phỏng vấn và sau đó tiến hành gỡ băng ghi âm để có đƣợc thông tin dạng văn bản. 18 Trong nghiên cứu này, tác giả đã thực hiện 75 cuộc phỏng vấn sâu, trong đó có 30 học sinh: 10 học sinh lớp10 (trong đó: 02 nữ học lực Khá, 03 nữ học lực Trung bình, 02 nam học lực Khá, 03 nam học lực Trung bình); 10 học sinh lớp11 (trong đó: 03 nữ học lực Trung bình, 02 nữ học lực Khá, 02 nam học lực Khá, 02 nam học lực Trung bình, 01 nam học lực Yếu), 10 học sinh lớp 12 (trong đó: 02 nữ học lực Khá, 02 nữ học lực Trung bình, 02 nam học lực Khá, 03 nam học lực Trung bình, 01 nam học lực Yếu); 15 giáo viên (trong đó: 09 thầy giáo; 06 cô giáo), 30 phụ huynh học sinh (18 nữ, 12 nam) của trƣờng THPT Hoàng Văn Thái. Trong quá trình phỏng vấn, tác giả đã đƣợc ngƣời cung cấp thông tin cho phép ghi âm lại toàn bộ cuộc phỏng vấn với mục đích phục vụ cho nghiên cứu, đồng thời để đảm bảo tính khuyết danh, tác giả đã đổi tên và sử dụng những tên giả gán cho từng trƣờng hợp phỏng vấn. Do đó, tên của những ngƣời trả lời phỏng vấn và những ngƣời đƣợc đề cập đến trong các phỏng vấn sâu không phải là tên thật. 7.4. Phƣơng pháp thảo luận nhóm Trong quá trình nghiên cứu, tác giả đã tiến hành thảo luận 4 nhóm: 1 nhóm giáo viên, 3 nhóm học sinh thuộc 3 khối lớp 10, lớp 11, lớp 12 đƣợc chọn để nghiên cứu. Một thảo luận nhóm với giáo viên đƣợc tiến hành từ 8h00 – 9h30 ngày 2/4/2013 với 20 thầy cô giáo hiện đang giảng dạy trực tiếp tại trƣờng. Ba thảo luận nhóm đƣợc tiến hành từ 10h00 – 11h00 ngày 4/4/2013 với 12 học sinh khối 10; 16h30 -17h30 ngày 4/4/2013 với 12 học sinh khối 11, 10h30 – 11h30 với 12 ngày 5/4/2013 học sinh khối 12. Hoạt động thảo luận nhóm đƣợc tiến hành trƣớc để cho tất cả các thành viên có thể đƣa ra ý kiến của mình về vấn đề bạo lực học đƣờng. Sau đó, dựa trên kết quả thảo luận nhóm, tác giả chọn lọc những ý chính và tiến hành các cuộc phỏng vấn sâu. 8. Phạm vi nghiên cứu - Về không gian: Trƣờng THPT Hoàng Văn Thái, huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình. - Về thời gian: từ tháng 10/2012 – 09/2013 - Về nội dung: Luận văn này, tác giả chỉ giới hạn nghiên cứu biểu hiện, nguyên nhân, hậu quả của bạo lực học đƣờng dƣới góc nhìn của học sinh, giáo viên và phụ huynh; so sánh vai trò của giáo viên chủ nhiệm với vai trò của nhân viên công tác xã hội trong trƣờng học. 19 9. Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, phần kết luận và danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính của luận văn gồm có 02 chƣơng, cụ thể nhƣ sau: Chương 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của đề tài, bao gồm 03 nội dung: các khái niệm công cụ; bạo lực học đƣờng từ góc nhìn của lý thuyết xã hội hóa cá nhân và lý thuyết học hỏi xã hội; địa bàn nghiên cứu: Trƣờng THPT Hoàng Văn Thái, Tiền Hải, Thái Bình. Chương 2: Bạo lực học đƣờng qua trải nghiệm, đánh giá của học sinh, giáo viên và phụ huynh với 04 nội dung nhƣ sau: biểu hiện của bạo lực học đƣờng; nguyên nhân dẫn đến bạo lực học đƣờng, giáo viên và phụ huynh; hậu quả của bạo lực học đƣờng; so sánh vai trò của giáo viên chủ nhiệm với vai trò của nhân viên công tác xã hội trong trƣờng học. 20
- Xem thêm -

Tài liệu liên quan