Tài liệu BÀI THI LIÊN MÔN CỦA GIÁO VIÊN - ĐẠT GIẢI QUỐC GIA

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH KHÁNH HÒA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THÀNH PHỐ NHA TRANG TRƯỜNG THCS LÝ THƯỜNG KIỆT Địa chỉ: Sơn Phước, Vĩnh Thọ, Nha Trang, Khánh Hòa. Điện thoại: 0583.831448 hay 0583.838236 Email: [email protected] BÀI DỰ THI Cuộc thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên THÔNG TIN VỀ GIÁO VIÊN NGÔ ĐÌNH LÂN Sinh ngày: 16.10.1981 Môn: Hóa học Điện thoại: 0983.732.567 Email: [email protected] PHỤ LỤC III PHIẾU MÔ TẢ HỒ SƠ DẠY HỌC DỰ THI CỦA GIÁO VIÊN 1. Tên hồ sơ dạy học Xác định sự biến đổi chất và giải thích một số hiện tượng xảy ra trong thực tế cuộc sống thông qua việc tích hợp kiến thức các môn: hóa học, sinh học, vật lí, toán học và nội dung biến đổi khí hậu vào giảng dạy bài : „Sự biến đổi chất‟ môn hóa học lớp 8. 2. Mục tiêu dạy học Trong cuộc sống chúng ta có rất nhiều hiện tượng xảy ra, có những hiện tượng tưởng như siêu nhiên: nhật thực, có những hiện tượng lại được bị áp tính chất mê tín dị đoan: ma trơ; cũng như có những hiện tượng được xem là „hiển nhiên là như vậy rồi‟ : thức ăn để lâu ngoài không khí bị ôi thiu... Để giải thích cũng như giúp các em có cái nhìn khoa học về các hiện tượng xảy ra trong cuộc sống, tôi xin đề ra giải pháp là vận dụng kiến thức các môn hóa học, sinh học, vật lí, toán học để giải quyết vấn đề này trong quá trình dạy bài „Sự biến đổi chất‟ môn hóa học lớp 8. a. Kiến thức: - HS nêu được các khái niệm về hiện tượng vật lý, hiện tượng hóa học - HS giải thích được, phân biệt được đâu là hiện tượng hóa học đâu là hiện tượng vật lý. b. Kỹ năng, thái độ: Kỹ năng: - Quan sát được một số hiện tượng cụ thể, rút ra nhận xét về hiện tượng vật lý và hiện tượng hóa học - Vận dụng các kiến thức các môn học như: hóa học, sinh học, vật lí, toán học để giải thích được một số hiện tượng trong cuộc sống: ma trơi, nhật thực, thức ăn bị ôi thiu, hiện tượng tóc những người bị nhiễm điện lại dựng cả lên. Thái độ: - Có ý thức tìm hiểu, nghiên cứu và giải thích các hiện tượng trong đời sống. - Có ý thức bảo vệ môi trường. c. Phát triển năng lực - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học. - Năng lực thí nghiệm thực hành. - Năng lực hợp tác. - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống - Năng lực tính toán - Tích hợp Giáo dục ứng phó với biến đỗi khí hậu: Hình thành ý thức bảo vệ rừng thông qua nội dung quang hợp. 3. Đối tƣợng dạy học của bài học Đối tượng dạy học là học sinh khối 8, cụ thể là hai lớp 8.1 (29 học sinh) và lớp 8.2 (28 học sinh) của trường THCS LÝ THƯỜNG KIỆT – NHA TRANG- KHÁNH HÒA. Đây là dự án mà tôi đã làm chuyên đề cấp trường về dạy chủ đề tích hợp kiến thức liên môn trong tháng 10 đối với lớp 8.1. Sau khi thực hiện chuyên đề, tôi thấy học sinh đã có thêm các khả năng cuãng như kỹ năng sau: + Các em biết cách tổng hợp kiến thức một số môn vào trong một tình hướng cụ thể. + Các em mạnh dạn hơn, nâng cao khả năng thuyết trình trước đám đông của các em- thể hiện qua khả năng thuyết trình về biến đổi khí hậu. + Khả năng làm việc theo nhóm đã thể hiện một cách rõ rệt. 4. Ý nghĩa của bài học Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, tôi thấy rằng việc tích hợp kiến thức các môn học vào dạy một bài học, một chuyên đề hay một chủ đề nào đó là việc làm cần thiết nhưng cũng rất khó khăn. Điều này đòi hỏi người giáo viên ngoài việc không ngừng học hỏi để nắm bắt được kiến thức cơ bản một số môn học thì cần phải khéo léo trong việc chọn bài dạy, chọn chủ đề thích hợp để tích hợp kiến thức các môn vào một cách phù hợp với nội dung mà không bị ôm đồm quá nhiều nội dung của nhiều môn trong cùng một bài học. Đối với việc tích hợp các môn: hóa học, sinh học, vật lí, toán học và nội dung biến đổi khí hậu vào giảng dạy bài : „Sự biến đổi chất‟ môn hóa học lớp 8 giúp các em biết được bản chất của một số hiện tượng xảy ra từ đó các em có hứng thú trong học tập bộ môn hóa, có thái độ đúng đắn đối không mơ hồ và không tin vào mê tín dị đoan. Đặc biệt, các em có thói quen tìm tòi kiến thức, suy nghĩ sáng tạo hơn và có kỹ năng vận dụng kiến thức các môn vào giải quyết một vấn đề phát sinh trong thực tế. Bản thân tôi sau khi thực hiện dự án và trãi nghiệm qua tiết dạy chuyên đề, tôi t rút ra nhiều kinh nghiệm trong việc tiếp cận các kiến thức của các môn học khác để từ đó đưa vào bài dạy của mình một cách phù hợp nhất nhằm làm cho bài dạy của mình trở nên sinh động hơn và có hiệu quả hơn. 5. Thiết bị dạy học, học liệu * Giáo viên: Phương pháp: - Vấn đáp, hoạt động nhóm, thí nghiệm thực hành hóa học, thuyết trình, Đồ dùng dạy học: a. Dụng cụ: -Giá ống nghiệm (4 cái); ống nghiệm (4 ống); lọ đụng hóa chất (8 lọ); ống hút nhỏ giọt (8 cái), đèn cồn (4 cái), cốc sứ (8 cái); kẹp ống nghiệm (4 cái), khây đựng dụng cụ (4 cái). - Máy chiếu, remote điều khiển lật slide. b. Hóa chất: dung dịch CuSO4, dung dịch NaOH, NaCl rắn, đường cát trắng. c. Các hiện tượng trong thực tế cuộc sống được sử dụng trong bài dạy: - Kiến thức môn Sinh học: + Hiện tượng thức ăn bị ôi thiu khi để lâu ngoài không khí: Thức ăn: rau, quả, thịt, cá ... để lâu sẽ bị các vi khuẩn hoại sinh gây thối rữa nên bị ôi thiu . Muốn giữ cho thức ăn khỏi bị ôi thiu cần phải biết bảo quản thực phẩm như phơi khô, làm lạnh, ướp muối, ... + Quá trình quang hợp: Đặc điểm Thời điểm Cơ quan Nguyên liệu Sản phẩm Các yếu tố ảnh hưởng Vai trò Quang hợp Khi có ánh sáng Lá và thân non Khí cacbônic, nước ánh sáng Tinh bột ; khí Ôxi Hàm lượng Khí cacbônic; Nước ; ánh sáng , nhiệt độ Tổng hợp chất hữu cơ cho cây sinh trưởng và phát triển - Kiến thức môn hóa học: + Hiện tượng “ma trơi” : Hiện tượng “ma trơi” thường xuất hiện ở những vùng đầm lầy, nghĩa địa… Đó là hiện tượng xuất hiện những đốm lửa cháy sáng bay trong không khí. Bản chất của hiện tượng này được giải thích với sự tham gia của 2 chất khí đó là photphin(PH3) và diphotphin(P2H4), P2H4 là chất có khả năng tự cháy trong không khí, khi cháy nó tạo ra nhiệt lượng làm tăng nhiệt độ lên đến khoảng 150 0C sau đó PH3 tiếp tục cháy và kết quả là xuất hiện “ngọn lửa ma trơi”. PH3, P2H4 xuất hiện do sự phân hủy xương, xác động thực vật ở khu vực như đầm lầy, nghĩa địa. Đó là nguồn photpho rất lớn để hình thành PH3,P2H4 bằng hoạt động của các vi khuẩn trong đất. Chúng tích tụ lại và khi gặp điều kiện thuận lợi thì bốc cháy. - Kiến thức môn vật lý: + Hiện tượng tóc những người bị nhiễm điện lại dựng cả lên? Những sợi tóc bị nhiễm điện bởi cùng một loại điện tích. Như đã biết, những điện tích cùng dấu đẩy nhau, vì thế những sợi tóc giống như một chùm giấy xoè ra xung quanh. +Hiện tượng nhật thực: Khái niệm "Nhật thực" có thể được mở rộng ra không chỉ cho việc ánh sáng Mặt Trời chiếu xuống Trái Đất bị che khuất, mà có thể là hiện tượng ánh sáng từ một ngôi sao tỏa sáng nào đó (định tính) chiếu xuống một hành tinh đang quay trong quỹ đạo bị chi phối của nó, bị che khuất bởi một thiên thể nào đó. Điều này chỉ có thể xảy ra tại thời điểm sóc trăng non được quan sát thấy từ Trái Đất, khi Mặt Trời và Mặt Trăng giao hội. Do mặt trăng cùng trái đất tự quay từ tây sang đông, bởi vậy nhật thực bao giờ cũng bắt đầu xuất hiện từ phía tây. d. Phiếu báo cáo kết quả thí nghiệm: Nhóm ………………. Tên Thí Quan sát Nhận xét Tên Thí Quan sát Nhận xét nghiệm nghiệm Hòa tan Chất ban đầu : muối ăn ……………… Đun Chất ban đầu và đun sôi … nóng ………….. đung dich Chất lúc sau: : đường Chất lúc sau: :… muối ………………. * Học sinh: Nghiên cứu kĩ nội dung của bài học theo sự hướng dẫn của giáo viên trong nội dung dặn dò ở tiết 16. 6. Hoạt động dạy học và tiến trình dạy học Thực hiện đúng theo các bước lên lớp đã trình bày trong giáo án (kèm theo) 7. Kiểm tra đánh giá kết quả học tập * Đối với giáo viên: Quá trình kiểm tra đánh giá được thực hiện thông qua các câu hỏi: xác định đâu là hiện tượng vật lý đâu là hiện tượng hóa học từ đó giải thích hiện tượng xảy ra theo kiến thức các môn học phù hợp. Hoặc thông qua trò chơi ở hoạt động 5. Giáo viên quan sát, theo dõi các câu trả lời của học sinh để nhận xét, đánh giá kịp thời. * Học sinh: Các em đánh giá lẫn nhau thông qua các hoạt động nhóm, cũng như thông qua phần nhận xét của mình đối với câu trả lời của các bạn. 8. Các sản phẩm của học sinh Thông qua bài kiểm tra (giáo viên đánh giá vào đầu giờ tiết 18 thông qua bài trắc nghiệm 10 phút), tôi thấy tất cả các em đều đạt điểm trung bình trở lên. Các em phân biệt được đâu là hiện tượng vật lý, đâu là hiện tượng hóa học; các em tự cho được các ví dụ về hiện tượng vật lý và hiện tượng hóa học xảy ra trong cuộc sống. Đặc biệt, các em đã biết vận dụng kiến thức của môn học khác để áp dụng vào giải quyết yêu cầu của giáo viên. Kết quả đạt được: +Trung bình trở lên: 57 học sinh – đạt 100% + Dưới trung bình: 0 học sinh – 0% Từ kết quả trên, tôi nhận thấy việc tích hợp kiến thức liên môn vào một bài dạy, một chuyên đề hay chủ đề nào đó là một việc làm cần thiết, có hiệu quả rõ rệt đối với kết quả học tập của học sinh. Việc tích hợp kiến thức liên môn giúp các em học sinh biết cách tổng hợp kiến thức các môn, biết cách vận dụng các kiến thức này để giải quyết một tình hướng cụ thể trong cuộc sống từ đó giúp các em có hứng thú học tập các môn, có thái độ học tập đúng đắn, có cái nhìn khoa học đối với các hiện tượng xảy ra trong cuộc sống. Đồng thời việc tích hợp kiến thức liên môn vào một bài dạy cũng đồi hỏi người giáo viên không ngừng học tập, không ngừng trau dồi kiến thức, nâng cao nghiệp vụ chuyên môn để kết quả dạy học ngày càng cao. Tôi xin chân thành cảm ơn! ` ` Nha Trang, ngày 15 tháng 12 năm 2015 Giáo viên thực hiên XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƢỜNG NGÔ ĐÌNH LÂN PHÒNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ NHA TRANG TRƢỜNG THCS LÝ THƢỜNG KIỆT GIÁO ÁN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ TÍCH HỢP Ngaøy soaïn : 3/10/2015 Tiết 17 : SỰ BIẾN ĐỔI CHẤT I. MỤC TIÊU BÀI HỌC 1. Kiến thức, kỹ năng a. Kiến thức: - HS nêu được các khái niệm về hiện tượng vật lý, hiện tượng hóa học - HS giải thích được, phân biệt được đâu là hiện tượng hóa học đâu là hiện tượng vật lý. b. Kỹ năng, thái độ: Kỹ năng: - Quan sát được một số hiện tượng cụ thể, rút ra nhận xét về hiện tượng vật lý và hiện tượng hóa học - Vận dụng các kiến thức các môn học như: hóa học, sinh học, vật lí,toán học để giải thích được một số hiện tượng trong cuộc sống. Thái độ: - Có ý thức tìm hiểu, nghiên cứu và giải thích các hiện tượng trong đời sống. - Có ý thức bảo vệ môi trường. 2. Phát triển năng lực - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học. - Năng lực thí nghiệm thực hành. - Năng lực hợp tác. - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống - Năng lực tính toán - Tích hợp Giáo dục ứng phó với biến đỗi khí hậu: Hình thành ý thức bảo vệ rừng II. CHUẨN BỊ 1. Phƣơng pháp: - Vấn đáp, hoạt động nhóm, thí nghiệm thực hành hóa học, thuyết trình, 2. Đồ dùng dạy học: a. Dụng cụ: giá ống nghiệm (4 cái); ống nghiệm (4 ống); lọ đụng hóa chất (8 lọ); ống hút nhỏ giọt (8 cái), đèn cồn (4 cái), cốc sứ (8 cái); kẹp ống nghiệm (4 cái), khây đựng dụng cụ (4 cái). b. Hóa chất: dung dịch CuSO4, dung dịch NaOH, NaCl rắn, đường cát trắng. c. Các hiện tượng trong thực tế cuộc sống được sử dụng trong bài dạy: * Hiện tƣợng thức ăn bị ôi thiu khi để lâu ngoài không khí: Thức ăn: rau, quả, thịt, cá ... để lâu sẽ bị các vi khuẩn hoại sinh gây thối rữa nên bị ôi thiu . Muốn giữ cho thức ăn khỏi bị ôi thiu cần phải biết bảo quản thực phẩm như phơi khô, làm lạnh, ướp muối, ... * Quá trình quang hợp: Đặc điểm Thời điểm Cơ quan Nguyên liệu Sản phẩm Các yếu tố ảnh hưởng Vai trò Quang hợp Khi có ánh sáng Lá và thân non Khí cacbônic, nước ánh sáng Tinh bột ; khí Ôxi Hàm lượng Khí cacbônic; Nước ; ánh sáng , nhiệt độ Tổng hợp chất hữu cơ cho cây sinh trưởng và phát triển * Hiện tƣợng “ma trơi” : Hiện tượng “ma trơi” thường xuất hiện ở những vùng đầm lầy, nghĩa địa… Đó là hiện tượng xuất hiện những đốm lửa cháy sáng bay trong không khí. Bản chất của hiện tượng này được giải thích với sự tham gia của 2 chất khí đó là photphin(PH3) và diphotphin(P2H4), P2H4 là chất có khả năng tự cháy trong không khí, khi cháy nó tạo ra nhiệt lượng làm tăng nhiệt độ lên đến khoảng 150 0C sau đó PH3 tiếp tục cháy và kết quả là xuất hiện “ngọn lửa ma trơi”. PH3, P2H4 xuất hiện do sự phân hủy xương, xác động thực vật ở khu vực như đầm lầy, nghĩa địa. Đó là nguồn photpho rất lớn để hình thành PH3,P2H4 bằng hoạt động của các vi khuẩn trong đất. Chúng tích tụ lại và khi gặp điều kiện thuận lợi thì bốc cháy. * Hiện tƣợng tóc những ngƣời bị nhiễm điện lại dựng cả lên? Những sợi tóc bị nhiễm điện bởi cùng một loại điện tích. Như đã biết, những điện tích cùng dấu đẩy nhau, vì thế những sợi tóc giống như một chùm giấy xoè ra xung quanh. *Hiện tƣợng nhật thực: Khái niệm "Nhật thực" có thể được mở rộng ra không chỉ cho việc ánh sáng Mặt Trời chiếu xuống Trái Đất bị che khuất, mà có thể là hiện tượng ánh sáng từ một ngôi sao tỏa sáng nào đó (định tính) chiếu xuống một hành tinh đang quay trong quỹ đạo bị chi phối của nó, bị che khuất bởi một thiên thể nào đó. Điều này chỉ có thể xảy ra tại thời điểm sóc trăng non được quan sát thấy từ Trái Đất, khi Mặt Trời và Mặt Trăng giao hội. Do mặt trăng cùng trái đất tự quay từ tây sang đông, bởi vậy nhật thực bao giờ cũng bắt đầu xuất hiện từ phía tây. d. Phiếu báo cáo kết quả thí nghiệm: Nhóm ………………. Tên Thí Quan sát Nhận xét Tên Thí Quan sát Nhận xét nghiệm nghiệm Hòa tan Chất ban đầu : muối ăn ……………… Đun Chất ban đầu và đun sôi … nóng ………….. đung dich Chất lúc sau: : đường Chất lúc sau: :… muối ………………. III. TIẾN TRÌNH DẠY HỌC 1. Ổn định lớp: Kiểm tra sĩ số và tác phong học sinh (0,5 phút) 2. Kiểm tra bài cũ: Thông báo kết hợp trong quá trình dạy bài mới (0,5 phút) 3. Các hoạt động dạy học Hoạt động 1 : Trải nghiệm, kết nối (2 phút) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Năng lực đƣợc hình thành - Em hãy nêu hiện tượng xảy ra và giải -Hs trả lời: thích khi: + Để thức ăn trong không khí lâu ngày + Thức ăn bị ô thiu Năng lực sử + Các vật dụng làm bằng sắt để lâu + Các vật dụng bị gỉ dụng ngôn trong không khí sét ngữ hóa học. + Quên đậy lọ đựng cồn + Cồn sẽ bị bay hơi hết (Hs giải thích theo sự hiểu biết của mình) -> Gv kết luận: đây chỉ là các ví dụ biến -Hs lắng nghe đổi chất trong cuộc sống xung quanh chúng ta. Trong tự nhiên còn rất nhiều sự biến đổi chất, vậy trong các biến đổi chất đó, sự biến đổi nào là hiện tượng vật lý? Sự biến đổi nào là hiện tượng hóa học? Để có câu trả lời ta vào bài học hôm nay. - Gv yêu cầu hs chia vở thành hai phần vì -Chia vở làm hai phần học song song hai phần hiện tượng vật lí bằng nhau và hiện tượng hóa học. Hoạt động 2 : Hoạt động khám phá (13 phút) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh -Gv nêu tên các thí nghiệm mà hs phải làm -Hs chuù yù nghe, theo dõi -Yêu cầu các nhóm lên nhận dụng cụ thí -Hs kiểm tra theo hướng nghiệm và tiến hành kiểm tra dụng cụ , dẫn của gv hóa chát theo yêu chỉ dẫn của giáo viên - Giáo viên hướng dẫn làm thí nghiệm -Hs nghe và ghi nhớ => Yêu cầu các nhóm tiến hành thí nghiệm -Hs làm thí nghiệm phát hiện vấn đề theo nội dung hướng dẫn ( 6 phút ) ( Nhắc thư kí các nhóm chú ý quan sát và ghi bảng tường trình ) -Giáo viên chọn kết quả thí nghiệm và bản tường trình của một nhóm bất kì lên làm mẫu (nhóm làm thí nghiệm thành công ) -Gvtb : chất màu đen trong ống nghiệm sau khi đun là than ( thí nghiệm 2) -> Nêu nhận xét về sự biến đổi chất trong từng thí nghiệm -> Yêu cầu các nhóm khác theo dõi và chấm chéo lẫn nhau . -Gv nhận xét và rút kinh nghiệm -Gv gọi từng hs nhác lại các nội dung trên bảng để hoàn thiện phần ghi bài => Gv kết luận nội dung thí nghiệm -Hs quan sát , kiểm tra kết quả nhóm khác -Hs chú ý lắng nghe -Hs trình bày sự biến đổi chất trong từng thí nghiệm -Các nhóm báo cáo kết quả nhóm khác -Hs nghe và ghi nhớ -Hs trả lời -Hs ghi bài nội dung thí nghiệm -Gvtb : Qua phần nhận xét hai thí nghiệm -Hs lắng nghe và trả lời trên, và dưa vào kiến thức bài chất, em hãy cho biết trong hai thí nghiệm trên thí nghiệm nào là quá trình biến dổi vật lý, quá trình nào là biến đổi hóa học? Giải thích -> Gv cùng hs kết luận nội dung câu trả lời -Hs trả lời ? Hiện tượng vật lí là gì -Hs trả lời ? Hiện tượng hóa học là gì -Hs cho ví dụ -Yêu cầu hs cho ví dụ mỗi hai hiện tượng -Hs lắng nghe -Gv và hs nhận xét và rút kinh nghiệm => Gv kết luận nội dung thí nghiệm kết -Hs ghi bài nội dung kết luận luận Tiểu kết : Hiện tƣợng vật lý Hiện tƣợng hóa học Năng lực đƣợc hình thành Năng lực hợp tác. Năng lực thí nghiệm thực hành 1. Thí nghiệm : Hòa tan muối ăn và đun sôi dung dich muối -Chất ban đầu : Muối ăn -Chất lúc sau: Muối ăn Nhận xét : Quá trình không sinh ra chất mới, chất chỉ biến đổi về trạng thái 2. Kết luận : Hiện tượng chất biến đổi mà vẫn giữ nguyên chất ban đầu được gọi là hiện tượng vật lí. 1. Thí nghiệm : Đun nóng đường -Chất ban đầu : Đường -Chất lúc sau: than , nước Nhận xét : Quá trình sinh ra chất mới 2. Kết luận : Hiện tượng chất biến đổi có tạo ra chất chất khác được gọi là hiện tượng hóa học Hoạt động 3 : Hoạt động thực hành (8 phút) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Năng đƣợc thành lực hình -Yêu cầu hs làm tiếp thí nghiệm phát hiện vấn đề CuSO4 tác dụng với NaOH ? Thí nghiệm trên là hiện tượng vật lí hay hóa học ? Giải thích -Các nhóm làm TN -Hs trả lời - Hs trả lời (dựa vào dấu Năng lực thí hiệu có sinh ra chất mới) nghiệm thực - Hs nhận xét hành -> Yêu cầu hs nhận xét - Hs trả lời ? Hạt đại diện cho chất là gì -Hs lắng nghe ? Trong hiện tượng vật lí và hiện tượng - Hs trả lời hóa học , hiện tượng nào có sự thay đổi -Hs rút nd phần lưu ý phân tử -Hs ghi bài ? Vì sao -Hs trả lời => Yêu cầu hs rút ra phần lưu ý cho học -Hs trả lời sinh -> Gv bổ sung (nếu có) Tiểu kết : Hiện tƣợng vật lý - Trong hiện tượng vật lý , phân tử của chất vẫn giữ nguyên, chất chỉ biến đổi về trạng thái, hình dạng… Hiện tƣợng hóa học Trong hiện tượng hóa học có sự biến đổi phân tử này thành phân tử khác Hoạt động 4 : Hoạt động ứng dụng (10 phút) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Năng đƣợc thành lực hình ? Hiện tượng “ma trơi” có phải là hiện -Dựa vào sự hiểu biết của mình hs trình bày -Năng lực vận tượng hóa học không? Giải thích dụng kiến thức -> Gv nhận xét và giáo dục học sinh hóa học vào không tin vào các hiện tượng dị đoan cuộc sống ? Hiện tượng tóc những người bị nhiễm - Hs dựa vào kiến thức điện lại dựng cả lên là hiện tượng vật lý hay vật lý để giải thích. hiện tượng hóa học ? Giải thích ? Trong các bộ phim hay truyền thuyết khi ban ngày bổng tối đen lại là báo hiệu ngày - Hs dựa vào kiến thức tận thế ? Theo em quan niệm này đúng hay vật lý để giải thích hiện tượng nhật thực sai? Em hãy giải thích -Yêu cầu học sinh làm bài tập 3/47 SGK -Các nhóm theo dõi và chám lẫn nhau (theo nhóm ) -Các nhóm chấm chéo lẫn nhau , giáo viên -Hs ghi bài chọn một nhóm chấm mẫu . => Gv rút ra kết luận Tiểu kết: Chú ý : Có những biến đổi của chất vừa có đặc tính vật lý vừa có đặc tính vật lí vừa có đặc tính hóa học Hoạt động 5 : Hoạt động bổ sung (8 phút) Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh - Cho hs chơi trò chơi ngô sao may mắn : Luật chơi : có 4 ngôi sao , trong đó có 1 ngôi sao được nhân đôi số điểm , mỗi nhóm cử 1 bạn chọn , và suy nghĩ trả lời trong 10 giây. - Các nhóm tiến hành chơi trò chơi * Nội dung các câu hỏi: -Hs lắng nghe -Các nhóm tham gia trò chơi -Hs ghi nhớ -Hs quan sát và ghi nhớ Câu 1 : Trong các hiện tƣợng sau đây hiện tƣợng nào không phải là hiện -Hs trả lời đáp án D tƣợng vật lý: Năng đƣợc thành lực hình A. Xuất hiện cầu vồng B. Thủy triều lên xuống C. Hiện tượng nhật thực D. Thức ăn bị ôi thiu => Dựa vào kiến thức sinh học em hãy giải thích hiện tượng thức ăn bị ôi thiu từ đó rút ra cách bảo quản thức ăn tránh bị ôi thiu -> Giáo dục học sinh sống tiết kiệm, không lãng phí thức ăn Câu 2 : Theo em quá trình quang hợp là hiện tượng vật lý hay hóa học ? Giải thích => Em hãy nêu mối quan hệ giữa việc phá rừng với biến đổi khí hậu và hậu quả của nó. - Hs dựa vào kiến thức sinh học để giải thích. Hs nêu các cách giũ thức ăn không bị ôi thiu. -Hs lắng nghe - Hs dựa vào kiến thức sinh học để giải thích. -Vận dụng -Một hs trình bày về mối kiến thức liên quan hệ giữa biến đổi khí môn hậu và việc chặt phá rừng. Câu 3 : Mỗi giờ 1 người lớn hít vào 0,5 -Hs dựa vào kiến thức m2 không khí, cơ thể giữ lại 1/3 lượng oxi Toán học xác định đúng có trong không khí đó. Như vậy, thực tế đáp án (Câu C) mỗi người trong một ngày đêm cần bao nhiêu m2 khí oxi, biết thể tích không khí -Năng lực tính gấp 5 lần thể tích khí oxi toán 2 2 A.2 m B.2,2 m 2 C.2,4 m D.2,6 m2 Câu 4 :Cho học sinh quan sát một đoạn phim ngắn (giáo viên tự thực hiện) và -Hs quan sát và xác định đúng đáp án (Câu B) chon các đáp án: A. Hiện tượng vật lý. B. Hiện tượng hóa học C. Cả A và B đều đúng D. Không thể xác định được => Gv nhận xét 4/Củng cố: (1 phút) ( Kết hợp với dạy bài mới và trò chơi ) - Gọi một học sinh chốt lại kiến thức bài mới theo sơ đồ tư duy - Giáo viên nhận xét hoạt động của học sinh trong tiết học -> Đánh giá điểm những hs hoạt động có hiệu quả (trả lời kiến thức cũ, chuẩn bị nội dung bài học tốt) 5/Dặn dò: (2 phút) -Làm các bài tập còn lại trong SGK - Nghiên cứu bài phản ứng hóa học : + Cách viết phương trình chữ: Xác định được cách tham gia, chất tạo thành. + Trong một phản ứng, đại lượng nào thay đổi, đại lượng nào được giữ nguyên. Nhận xét – rút kinh nghiệm: …………………………………………………………………………………….……………………………………………………… …………………………….…………………………………………………………………………………………………….………… ………………………………………………………………………….………………………………………………………………… ………………….……………………………………………………………………………….................................…….……………